立足差異性 層梯式推進(jìn)語文教學(xué)

■ 丁文健(江蘇省揚州市邗江區(qū)運西中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異。其實早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則。美國教育家、目標(biāo)教學(xué)理論的創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為:學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。因此，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的差異性，層梯式推進(jìn)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好地發(fā)展。

一、針對學(xué)生差異，設(shè)置層梯式教學(xué)目標(biāo)

古人云:“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”我們必須承認(rèn)學(xué)生存在智力、能力等方面的差異，因此，教師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，只有設(shè)置層梯式教學(xué)目標(biāo)，才能讓不同層次的各類學(xué)生既能“吃到”“吃了”，也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展。目標(biāo)明確到層、細(xì)化到人，不妨把教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次:A級基礎(chǔ)層次;B級發(fā)展層次;C級創(chuàng)造層次。基礎(chǔ)差的學(xué)生完成A級目標(biāo)，如基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容;中等成績的學(xué)生完成B級目標(biāo)，如關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析，課內(nèi)知識的課外遷移等;成績優(yōu)秀的學(xué)生完成C級目標(biāo)，如對文章的鑒賞。創(chuàng)造這些層梯式教學(xué)目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣便增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與面達(dá)到最佳。

二、尊重學(xué)生差異，層梯式推進(jìn)教學(xué)過程

不同層次的學(xué)生智力有差異，學(xué)生接受知識的能力也有大小強弱之別，教學(xué)過程中如果對每個學(xué)生都采取同一標(biāo)準(zhǔn)，勢必導(dǎo)致強者興趣過剩，弱者畏難掃興。若尊重學(xué)生差異，層梯式推進(jìn)教學(xué)過程，既能保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能使少數(shù)學(xué)生的個性得到發(fā)展。

對A類學(xué)生采用用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵方式;對B類學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋方式;對C類學(xué)生采用小綜合，多變化，主動走，促能力方式，這樣不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，就能提高整體教學(xué)水平。

如在講授《虞美人》時，要求A類學(xué)生找出全詞的感情基調(diào)是什么;B類學(xué)生則要求找出本詞中都表現(xiàn)了哪些“愁”;C類學(xué)生則要求回答出作者用了哪些手法去寫“愁”。與此同時，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行層梯式啟發(fā)指導(dǎo)，注意維護(hù)A類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)B類學(xué)生的競爭意識，開發(fā)C類學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其在學(xué)生、教師之間的討論研究過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動，做到“會學(xué)”“樂學(xué)”，力爭讓每一位學(xué)生的語文水平都有不同程度的提高和發(fā)展。

三、面向?qū)W生差異，設(shè)計層梯式作業(yè)反饋

心理學(xué)家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”為了調(diào)“眾生”口味，使各層次學(xué)生都有題可做。在作業(yè)的設(shè)計中，根據(jù)教材的彈性、大綱的最基本要求、不同層次學(xué)生的實際水平，進(jìn)行“量體裁衣”，設(shè)計層梯式作業(yè)。

對A類學(xué)生，練習(xí)作業(yè)難度可降低，并給予必要的提示，降低鋪設(shè)坡度，切實減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強他們求知的積極性和自信心，并及時批改、及時反饋、及時糾錯補漏。對C類學(xué)生則可根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的選做題讓他們完成，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力。B類學(xué)生介于兩者之間，并鼓勵他們選做C層作業(yè)。這樣既減輕了不同層次的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

設(shè)計層梯式作業(yè)給學(xué)生設(shè)置一個個階梯，分層遞進(jìn)，使學(xué)生逐步在克服困難的過程中增強信心和勇氣，從而使學(xué)生具備積極進(jìn)取的意志力。

四、正視學(xué)生差異，實施層梯式教學(xué)評價

蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段是用一把尺子量所有學(xué)生，然后通過考分把學(xué)生劃分成不同等級，這種評價方法不利于學(xué)生的發(fā)展。布盧姆在《教育評價》也提出:“發(fā)展諸如興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞、價值觀、義務(wù)感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”

層梯式教學(xué)評價因?qū)佣悾卦诩睿挥靡话殉咦尤フ闪恳话鄬W(xué)生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性，往往采用個體差異評價方式，根據(jù)學(xué)生的層次制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在總分為100分的試卷中，60分為基礎(chǔ)題，40分為層梯題。基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層梯題指選做題，難易程度不一。各層次學(xué)生可做相應(yīng)的題目，難易度不同，但各小題分值相同。這樣使低層次的學(xué)生也能享受得“高分”的喜悅，同時也不會把優(yōu)等生考“驕”。

對A、B類學(xué)生若選做高一層的題目，采用降低優(yōu)秀等次的辦法對學(xué)生進(jìn)行評價。如A類學(xué)生做A層題目，85分以上為優(yōu)秀;做B層題目，80分以上為優(yōu)秀;做C層題目，75分以上為優(yōu)秀。B類學(xué)生做B層題目，85分以上為優(yōu)秀;做C層題目，80分以上為優(yōu)秀;做A層題目，90分以上為優(yōu)秀，依此類推。這樣有利于調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生向高一層次發(fā)展。這樣一來，可以為學(xué)生營造良好的評價環(huán)境，給每個學(xué)生都創(chuàng)造獲得成功的機會，發(fā)揮教育評價的正確導(dǎo)向功能。

學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。立足差異性，層梯式推進(jìn)初中語文教學(xué)，能幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，使各個層次的學(xué)生、尤其是學(xué)困生體會到成功的喜悅，從而使他們樹立學(xué)習(xí)主人翁意識和參與意識，促進(jìn)自主發(fā)展。