簡論閱讀與寫作教學的互動與能動

■ 俞 蘭(江蘇省江陰高級中學)

一、閱讀寫作教學分離，有背語文之本質

語文教學中，很多教師把閱讀與作文分開教學，把閱讀教學上成文本解剖課，教師的立足點是學生是否讀懂課文。而對于學生是否學會運用課文中的好詞好句、實例素材、寫作方法等，教師并不作相關的聯系拓展，更沒有深入探究。作文教學中，部分教師只重視指導學生審題立意，要求學生調動自身的情感積淀，忽視了啟發學生運用在閱讀課上已積累的語言儲備。事實上，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。在語文教學過程中，教師應該把閱讀與寫作教學聯系在一起，抓住一切可利用的契機，巧妙地捕捉這些例子里的寫作規律進行作文教學，潛移默化地進行作文鋪墊，讓閱讀教學與作文教學“唇齒相依”。

二、閱讀寫作教學須臾不可分離

1．閱讀是寫作的知識積累

閱讀是寫作的基礎，閱讀可以使我們開闊視野、擴大知識面、提高文學素養、攝取間接的寫作素材。閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。如果學生知識貧乏、缺少詞匯，是寫不出好文章來的。因此，教師要重視閱讀教學，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自主閱讀，并要求學生勤做筆記、積累語言。蘇霍姆林斯基說:“應該把讀書筆記作為習作教學的重要內容之一。”建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，就是每一個學生豐富的寫作素材庫。

2．閱讀是寫作的思維操練

學生在積累了大量知識和生活經驗的基礎上，準備寫作時，還需要把“生活”“知識”變得更為深入、廣泛，這就需要我們在寫作時進一步思考。寫作是一種思維活動，而閱讀是寫作的思維操練。所以，在閱讀教學中，我們要鼓勵學生多思多想，并將這些想法轉化成為寫作素材。

高中階段的學生由于學習課務繁忙，往往疏于閱讀。江蘇高考改革后，我一直擔任文科班的教學，堅持每周拿出一至兩節課引導學生閱讀名著，激發學生閱讀名著的興趣。一段時間后，學生的閱讀興趣明顯增強，進而開始深入閱讀經典名著，有些學生甚至會在課間拿著書本來辦公室找我探討問題。從《紅樓夢》到《三國演義》再到《哈姆雷特》，閱讀的經典文學從高考《考試大綱》規定的篇目逐步拓展，一學期后，學生在寫作時會不自覺地引用名著中的事例，或者評論名著中的一些人物，模仿名著中的一些語言。教學實踐證明，學生閱讀的文學經典越多越深入，寫作思維就越活躍，寫作思路也越寬闊，表達也就越清楚。

3．閱讀是寫作的情操陶冶

在作文教學時，我們總是強調作文要立意深刻。那么，這個深刻的立意怎么體現呢?從文章本身而言，是要有一些感悟人生真諦的話語，具體表達在細節上的要求就是要有一些理性色彩，又不乏情感的抒發和語言的特色，這些主要源于作者的情操。而多閱讀正是陶冶作者情操行之有效的方法。

讀書看似平淡無奇、波瀾不驚，但每一條真理、每一個美好思想都給予讀者一種高遠的境界和開闊的胸襟。經典是生活的提煉、是經過思想過濾的思想精華、是時代科學與藝術的集大成之作。尋找與大師對話的切入口，是獲得交流機會的唯一辦法，也是奠定寫作高品位的途徑。閱讀和寫作，前者汲取、后者傳播，后者以前者作為前提，兩者相輔相成。缺少經典閱讀的寫作，不具備繼承意義上的傳播方式，會顯得淺薄。沿著大師曾經的率真、情趣和責任，才會找到更加寬闊的視野;學習經典的敘述經驗，學生的率真、情趣和責任才能更好地表現，并切實得到維護。

三、寫作訓練將大大提高閱讀教學的效率

1．以寫促讀

寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。但我認為，寫作的創新是建立在吸收并消化已有知識的基礎之上的。所以，教師在鼓勵學生創新寫作的同時，也應當重視學生的仿寫訓練。

葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于平時閱讀文本中出現的經典、精彩語段，我們除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，這能夠激發學生的寫作興趣、提高其寫作能力，從而培養學生的創作能力。例如講完《送董邵南序》時，我讓學生仿照課文寫一篇簡短的高三離別贈言給自己的某個同學，之后在課堂上交流。學生在聽到同學對自己的鼓勵之后，提筆相互激勵的激情立刻被激發了，寫作的欲望也因此而倍增。很多時候，學生害怕寫作是因為他們沒有寫的欲望，欲望一旦被激發了，表達起來也就會思如泉涌。這樣的仿寫訓練不僅能夠提高學生的寫作能力，還可以提高他們的閱讀效率，繼而激發他們讀書的渴望。這樣，閱讀教學的效率也就大大提高了。

2．以寫選讀

閱讀與寫作相輔相成，同樣，寫作也有助于更好地閱讀。學生的寫作能力提高了，其閱讀能力也必然會有所提高。在考試過程中我們也可以發現，一個能寫出好文章的學生，他的閱讀理解能力一定不會弱。可見，重視寫作教學可以優化閱讀教學，從而增強學生選擇高品質文學作品的能力。

隨著現代教育條件的改善，我們可以非常方便地讓學生閱讀到優秀的名家作品。每次作文之后，我除了會給學生印發一些班里同學的優秀作文之外，還會竭盡全力搜尋一些與作文相關的名家作品。通過寫作，學生可以發現自己思維的局促和筆力的不足，這個時候選擇一些同類題材的優秀作品給他們看，不僅會促使他們認真地閱讀思考，而且還可以幫助他們認識到自己的優缺點。這樣，既有利于拓寬學生的閱讀視野，也有利于促進學生閱讀能力的提高。

3．以寫形成讀書的個性特點和批判精神

《語文課程標準》要求我們逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，這就需要我們引導學生多角度、有創意地閱讀，鼓勵他們的個性閱讀。面對文學作品，學生更多的是欣賞性閱讀，甚至還有部分學生純粹是帶著休閑的心態去讀書。因此，我們首先要讓學生知道，沒有一篇文章是完美無缺的，讀者完全可以在閱讀的過程中超越作品和作者，發表與作品、作者相異或相反的見解，這就是閱讀批判。閱讀批判就是要求學生加強閱讀反思。

文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在鼓勵學生閱讀批判的同時，還要告訴他們閱讀時要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，即張揚閱讀個性。

學生的閱讀批判與閱讀個性最好的體現方式就是寫作。寫作并不一定是一篇完整的文章，它可以是一個詞語、一句話、一個片段，只要能夠把閱讀瞬間的內心感悟記錄下來，就是有效的寫作鍛煉。在教學過程中，我結合教材，指導學生閱讀課外文本的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”“以課內促課外”“以課外補課內”。這樣不僅激發了學生自主閱讀的興趣和大量閱讀的渴求，而且真正達到了活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。久而久之，學生作文中逐漸多了一些飽滿的情感、由衷的傾訴，更多了一些深邃的思想，包括對自然、社會和生命的獨到見解。

四、讀寫教學并重，有利于語文教學的整體優化

《語文課程標準》明確規定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文的工具性是人文性的基礎，是人文性的載體;而人文性則是對工具性的升華，它使語文的工具性充滿了活力和靈性。工具性與人文性是相互聯系、有機統一的。

在語文教學中，既要培養學生的閱讀能力、豐富學生的基礎知識，還要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵。學生如何才能很好地把自己的理解表達出來，這就有賴于我們的寫作教學。寫作教學是在閱讀教學的基礎之上的，兩者須臾不可分離。學生閱讀的過程，實質是對文章進行再創造的過程。學生可以在自己理解的基礎上各抒己見，用鮮活的語言補白充實形象，并在此過程中體現自身靈動的智慧。在寫作過程中，他們的認知得到了發展、情感受到了熏陶、思想得到了升華。可見，閱讀與寫作教學并重，有利于語文教學實現整體優化。