課內外閱讀有效融合 創(chuàng)建書香型校園

■ 張容秀(福建省南平市普通教育教學研究室)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出，七～九年級學生應當“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這一規(guī)定肯定了課外閱讀的法定地位，進一步強化了課外閱讀在中學語文教學中不可忽視的地位。而目前中學生課外閱讀的現(xiàn)狀是讀書少、品位低，令人十分擔憂。以電視為主流的視聽媒體，對中學生的誘惑是驚人的，還有游戲機廳、網(wǎng)吧……中學階段是讀書的最佳時間，一本好書能照亮學生的人生方向。缺乏人類的優(yōu)秀文化營養(yǎng)的滋養(yǎng)、缺乏健康精神思想的引導，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們不能漠視中學生精神生活匱乏的現(xiàn)狀，應該努力探索課內外閱讀的結合點和基本方法，使課內外閱讀有效融合，開發(fā)學生的課外閱讀潛能，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，促進語文教學質量的提高。那么，課內外閱讀該如何有效融合呢?

一、為學生制訂詳盡的閱讀計劃

開展課外閱讀活動必須從學生實際出發(fā)，依據(jù)《語文課程標準》的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制訂切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是順利開展課外閱讀的前提。初中生課外閱讀的范疇如下:

1．經(jīng)典背誦。在加大課堂學習內容的同時，我們要注重指導學生學習積累中國的經(jīng)典文化。積累的主要內容有古詩詞、古文、名人名言、諺語、歇后語等。

2．名著閱讀。教師要引導學生在課余時間閱讀大量的經(jīng)典名著。暑假時，向學生推薦1～2本名著。平時的教學中每月結合教學內容推薦一本相關的名著，向學生滲透讀整本書的方法，然后舉行讀書匯報會，落實讀書活動。讓學生愛讀書、會讀書，終生受益。

3．配合教材，推薦書目。為了提高課外閱讀的效果，教師應根據(jù)教學的進度，適時向學生推薦有關書目，以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文時，可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文加深對課文的理解，如學了《范進中舉》可讀《儒林外史》等。

二、扎實有效地抓好課堂閱讀教學

課內閱讀與課外閱讀的有效融合取決于課堂閱讀教學。課堂閱讀教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外有效銜接。讓學生把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，從生活中、課外閱讀中學習語文。

1．授之以“漁”，掌握閱讀方法

要讓學生在課外進行有效閱讀，在課內，教師要教會他們閱讀方法。“課內得法，課外用法”說的就是這個道理。課內閱讀教學中，教師要指導學生學會精讀、略讀、瀏覽、跳讀、邊思邊讀等多種閱讀方法。

課內閱讀教學中，教師要指導學生學會閱讀一篇課文的方法:(1)初讀課文。這個環(huán)節(jié)主要是學生自由讀，借助字典、詞典等工具，掃清閱讀中的生字新詞。(2)通讀全文。這個環(huán)節(jié)的任務是學生能夠通過查閱相關資料，用圈、點、勾、畫、批注等方法，思考課后問題、自己感興趣的問題或老師提出的問題。(3)品讀理解。重點是讓學生在教師獨具匠心的指導、示范、點撥下，學會找出與課文中心有聯(lián)系的自己喜愛的句子，并通過多種形式的品讀，讓學生講出自己喜愛這個句子的理由。再要求學生把這個印象深刻的詞語或句子作為美詞佳句抄錄下來，引導學生進行用詞造句或仿寫句子、語段，達到學以致用。

2．以點帶面，溝通課內外閱讀

葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，由課內向課外延伸。以重點指導的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法;以課外優(yōu)秀讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充、相得益彰。

3．結合課文，拓展與之相關的課外內容

課后適當延伸、鞏固閱讀方法，是課內外閱讀有效融合的關鍵。以單元課文編排主題為核心，向同一主題的文章延伸;以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯(lián)的內容延伸，如讀完魯迅的《風箏》推薦學生閱讀周巖壁的《系在風箏線上的……》;以節(jié)選課文為基點，向整部作品延伸，如學了羅貫中的《楊修之死》推薦學生閱讀《三國演義》。具體可從以下幾方面拓展:

(1)從文章作者角度拓展。語文教材中編入一些名家名篇，學過一個作家所寫的一篇文章后，向學生推薦這位作家所寫的其他文章以及有關書籍，不僅可以更全面地了解作者及其文風，也可以擴大學生的閱讀面。另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中。如學習李清照的《武陵春》時，可結合她的前期作品《如夢令》(常記溪亭日暮)，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難領悟《武陵春》這首詞中作者飽嘗劫難后孤獨寂寞、感世傷懷的凄冷美。

(2)從表達方法角度拓展。高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《燕子》兩文，都是描寫燕子，卻各有側重，寫法也有所區(qū)別。前者歌頌海燕的堅強勇敢，后者描寫燕子的可愛。前者淋漓豪放，氣勢磅礴;后者筆法細膩，意境優(yōu)美。可將兩文放在一起讓學生分析比較，認識各種表達形式的不同作用，懂得恰當?shù)剡x擇寫作方法是為寫作內容服務的。

(3)從文體角度拓展。如教授說明文《中國石拱橋》時，分別從課文內容、結構、語言等方面引導學生精讀，爾后選取另一說明文進行比較閱讀，找出彼此的異同。這種閱讀指導的目的，就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

(4)從課文內容角度拓展。如教授《山峽》時，可以引導學生在課外閱讀劉白羽的《長江三日》和余秋雨的《三峽》。

三、增設閱讀課，構建閱讀課型

每班每周開設一節(jié)閱讀課，探討易于操作又有效的課外閱讀指導課，能使課外閱讀指導更好地落到實處。課外閱讀指導課的類型一般有:自主閱讀課、教師推介課、自主推介課、自主鑒賞課、文學欣賞課、閱讀方式方法指導課、作品討論課、成果展覽課、總結提高課。各種課型具體如何操作，這里不再展開。

四、開展豐富多彩的讀書活動

1．開設課前美文欣賞課。可以堅持開設3分鐘的“美文欣賞”課，誦讀或講述最感人的詩篇、美文、小說、故事等。

2．“讀書筆記”展評。按統(tǒng)一要求配備由學生個性化命名的“讀書筆記”一本，在教師的指導下將讀書過程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來，一周一評。

3．舉辦競賽。積極開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流(如設計讀書格言、讀書小報比賽、推薦好書交流會、古詩擂臺賽、課本劇表演賽、演講比賽、讀書專刊黑板報評比等系列活動)，通過活動了解古今中外名人的讀書事例，使學生明白讀書的重要意義，激發(fā)學生的閱讀興趣。

4．開展讀書會。利用閱讀課舉行讀書會，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或評價人物等。

5．開展課外閱讀競賽活動。選用同一篇文章，讓學生在限定的時間內進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內容，并判斷出文章的優(yōu)劣。

6．經(jīng)典朗誦賽。對所選的詩歌、美文等做出有表情的朗誦，從而感悟語言的魅力。

7．讀書知識競賽。設計若干讀寫方面的基礎知識題，讓學生競答或做出書面回答。

8．每年的五月份開展“讀書節(jié)”系列活動。

綜上所述，語文教師要努力探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外相互溝通、相輔相成的閱讀體系;同時探索以課內閱讀為本，拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑，全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。