解讀《幼兒園教師專業標準(試行)》

周京峰

(淄博師范高等專科學校 學前教育學院，山東 淄博 255130)

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)及《國十條》公布實施一年多來，各級政府都將學前教育發展擺在了相當重要的位置，各地都在以縣為單位制定并落實“學前教育三年行動計劃”，學前教育發展步入了快車道。

學前教育的發展必然帶來對學前教育專業人才的需求。然而，面向幼兒園培養師資的學前教育專業，作為納入高等教育體系的新興專業，在培養理念、課程體系、課程設置、教材建設、培養模式等方面尚處于探索階段。近年來，眾多高校專家、學者都在為學前教育師資培養問題進行積極探索，對幼兒園教師的從業標準和素質要求進行潛心研究，發達國家對幼兒園教師的職前培養、入職培訓及職后的專業發展大都有明確的規定和政策要求，這也正是目前我國學前教育發展不可或缺的必要條件。就在眾多專家、學者及用人單位呼吁盡快出臺學前教育發展相關政策、制定幼兒園教師專業標準的時候，《標準》的出臺無疑是為學前教育發展起到了重要的推動作用，為我國學前教育事業的健康、快速發展提供了保障。

一、《標準》的意義及作用

(一)為高等院校師資培養提供了依據

隨著學前教育的快速發展，我國面向幼兒園一線進行師資培養的院校越來越多。從院校層次來看，有本科層次、專科層次，甚至還存在相當數量的中專層次；從院校性質來看，有師范類大學、綜合類本科院校、幼兒師范專科學校及部分高職院校和職業中專等；從培養模式看，有高中起點四年制本科、高中起點三年制專科、對口高職三年制專科、初中起點五年制專科、初中起點三年制中專等。不同層次、不同性質的院校在培養理念、培養模式、課程體系等方面不盡相同，千差萬別，不同類型的學生在培養模式、課程體系方面也存在一定的差異，致使培養出來的學生在知識、能力、素質等方面差異較大。《標準》的出臺，對幼兒教師的知識、能力、從業理念及師德等方面作出了明確要求，對各高等院校調整培養理念、修訂人才培養方案、優化課程體系提供了依據，為培養合格幼兒教師奠定了基礎。

(二)為幼兒教師招考提供了參考標準

隨著各地學前教育三年行動計劃的制定與實施，幼兒園數量急劇增加，各地規模性的幼兒教師招聘也陸續展開。但是，由于沒有一個統一的標準要求，致使在招聘對象、招聘標準和考試形式等方面千差萬別。從招聘對象看，學歷層次有專科、本科、研究生，所學專業除學前專業外，還有小學教育類、英語專業類、藝術專業類畢業生；從招聘方式看，由于用人單位的側重點不同，有的側重理論知識，先筆試后面試，有的側重技能，先面試后筆試；從考試內容看，從專業理論、基本技能到綜合素養，考察內容也千差萬別，但對從業理念與師德方面缺少具體的考察措施，考查方式簡單，考試內容單一。鑒于以上原因，造成了學前師資選人標準不一，準入門檻不同，有的甚至還存在不公平競爭等問題。《標準》的出臺，為各地規范幼兒教師招考標準、合理組織考試內容提供了依據。

(三)為幼兒教師專業發展指明了方向

對照《標準》的基本內容，從專業理念與師德到專業知識及專業能力，每一條都是為幼兒教師量身定做的，是幼兒教師職前培養階段需要努力的方向，準入培訓需要完善的方向，職后專業成長過程中需要超越的方向，是準幼兒教師向合格幼兒教師邁入的準繩，合格幼兒教師向優秀幼兒教師跨越的基線。幼兒園可依照《標準》制定教師專業發展計劃，開展園本研修，促進教師專業發展。建立教師考核評價體系，完善教師崗位職責，規范幼兒園業務管理。

(四)為更好地落實《幼兒園教育指導綱要》(試行)奠定了基礎

《幼兒園教育指導綱要》是明確幼兒教育目標和內容、規范幼兒教育活動組織與實施的基本綱領。如何貫徹好中《幼兒園教育指導綱要》五大領域的教育目標、教育要求，如何在實際保教活動中落實好指導要點，需要教師具備一定的知識、能力和素質結構。《標準》的出臺，就是對幼兒教師基本的知識、能力和素質的具體要求，讓幼兒教師更加明了，要完成《幼兒園教育指導綱要》所規定的任務，只有對照《標準》的逐項條件，努力達到其中的每一項標準，才能更好地提升自身綜合素質和能力，更好地勝任本職工作，完成規定的目標和內容。

二、突出三字，內強素質

《標準》雖然尚處在討論過程中，是一個雛形，但已經全面反映了作為合格幼兒教師的基本要求。基本內容部分包括三個方面，共62條，從內容順序看，首先強調師德，說明師德對于教師尤其是幼兒教師的重要性；從專業知識要求看，沒有像要求中、小學教師那樣重視學科知識，說明對于幼兒教師要更加強調知識的綜合性和廣泛性；從內容分布看，基本內容62條中有關能力要求方面的占27條，說明幼兒教師突出綜合實踐能力的重要性。現結合人才培養的具體實踐談一下粗淺的認識：

(一)師德為先，重在突出一個“愛”字

《幼兒園教育綱要》指出：幼兒教育是學校教育和終身教育的起始階段，它不同于基礎教育的其它階段，具有其特殊性。因為幼兒處在人生行為能力較弱，身體發育、心理發展的初級階段，相對于其它學段的教育對象，更需要愛與呵護。發達國家在進行幼兒教師錄用和選拔方面，除重視教師具備一定的知識和能力外，更加重視道德品質和教師職業態度等教師職業規范方面的綜合考察。[1]《綱要》指出，幼兒教育是對幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的教育，《標準》中也特別強調要以“幼兒為本，師德為先”，可見對于幼兒教師來說師德的重要性。

筆者認為，幼兒教師的師德重點體現在一個“愛”字上。首先，“愛”是師德的靈魂。《標準》中提出：“幼兒教師要熱愛學前教育事業”“要具有職業理想和職業精神”“要關愛幼兒，重視幼兒身心健康”“將保護幼兒生命放在首位”“要富有愛心，責任心、耐心和細心”。作為社會人，只要具有愛心，自然會衍生出許多對社會有益的行為和責任感。幼兒教師只要樹立起幼兒為本的理念，富有愛心，自然會衍生出對幼兒教育的責任心、耐心和細心，就會衍生出對幼兒生命安全的責任感；只有具備愛心，才能產生對職業的正確理解與認同，產生正確的態度與行為，產生正確的保教意識，進而升華為對幼兒教育事業的職業理想和敬業精神。其次，師德是“愛”的基石。沒有良好的師德修養，也不會衍生出更多的“愛心”，“愛心”是師德的具體體現。幼兒教師師德的重要性不僅體現在對職業的認同、對幼兒的態度與行為上，還體現在對幼兒早期德育養成的影響上。古人云：“人之初，性本善。”學前期尤其是學前初期，幼兒處在認知、辨別能力發展的初級階段，善于模仿成人的語言及行為是幼兒的天性。這一階段，父母及教師又是天天與之相伴、接觸最為密切的長者，其言行舉止對幼兒的影響教育至關重要。所以，要重視幼兒教師的師德修養，這也是師德為先的最好體現。

我校在人才培養過程中，一直以突出“愛心”教育作為師德教育的核心內容，這也是我們的培養特色之一。作為學前教育學院，主要通過以下途徑實施：一是重視新生入學教育。新生入學之初即對學生進行專業教育，使學生了解專業特點、增強專業認識，懂得肩負的使命，幫助學生樹立熱愛幼兒和以“幼兒為本”的理念，進而產生正確的幼兒教育觀；二是寓“愛心”教育于課堂教學中。課堂教學是對學生實施教育的主渠道。我們多年來一直要求教師在課堂教學中把握一切機會、用好一切內容對學生進行以“愛心”教育為主的師德教育；三是寓“愛心”教育于各項活動中。經常性舉辦與幼兒有關的及與幼兒知識有關的各項活動，激發和培養學生熱愛幼兒的意識，舉辦向困難學生獻愛心活動、到敬老院及特教中心獻愛心活動，培養學生“愛心”意識，四是通過見習實習架起學生與幼兒之間感情溝通的橋梁，增強學生對幼兒的直觀感受和認識，體驗和發現幼兒的可愛之處，進而增強對幼兒的“愛心”意識。

(二)專業知識重在突出一個“廣”字

幼兒園教育內容是廣泛的、啟蒙性的，幼兒的學習是綜合的、整體的，幼兒園的教育性質和特點決定了幼兒教師要掌握幼兒的身心發展規律，滿足幼兒好奇心和天生好問的天性，在幼兒的知識建構過程中起好支持和引領作用，這要求幼兒教師必須具備廣博的知識；幼兒園兩教一保的包班教育和管理模式也決定了幼兒教師必須具備全科綜合知識；幼兒園教育內容相對劃分為健康、社會、語言、科學、藝術等五大領域，也要求幼兒教師不僅要具備幼兒保育、教育知識，同時還要具備一定的人文素養、科學素養及藝術素養；幼兒教育的時代發展，要求幼兒教師必須掌握一定的幼兒教育法律法規及政策、信息科學技術等知識。以上說明對幼兒教師的知識要求，重在突出一個“廣”字。

從目前培養情況看，我國學前教育師資培養由于培養院校性質不同、培養理念不同，在培養過程中側重點也有所不同，有的偏重理論知識的學習，滿足于紙上談兵，致使培養出來的學生眼高手低；有的偏重技能訓練，滿足于理論夠用，致使培養出來的學生缺乏發展后勁。由于生源種類不同、生源素質較差等原因，造成知識差異較大，如：高中起點學生藝術起點較低、入門晚，藝術知識和藝術素養普遍較差；對口高職學生由于中職階段的學習經歷，文化課基礎比較薄弱，致使文化素養普遍較差；盡管國家大力提倡初中起點五年制培養模式，但由于沒有足夠的招生優惠政策，學習成績中等偏上的學生大都被高中錄取，仍存在生源較差現象，又加之年齡偏小、多數沒有養成良好的學習習慣，致使對基礎課尤其是理科方面的課程學習失去興趣，難以達到具備廣博基礎知識的培養目標。更令人擔憂的是，目前無論是在校準幼兒教師還是在職幼兒教師，普遍缺乏科學素養，致使大多數幼兒園科學活動無法開展，科學領域的課程開設較少或者質量不高，這直接影響到幼兒科學素養的培養。

《標準》從幼兒發展知識、幼兒保教知識及通識性知識三個方面對合格幼兒教師必須具備的知識類型和廣度作出了界定，這就要求培養院校要進一步開拓辦學思路，提升辦學理念，積極創造條件，用足用好政策，盡快優化生源，創新培養模式，突破人才培養瓶頸。一是要立足全科綜合培養，注重知識的綜合性、實用性；二是進一步優化課程結構，對照《標準》中的知識要求，針對不同學生群體，合理調整課程模塊和比例，完善學生知識結構；三是加大課堂教學改革力度，針對不同學生群體特點，改進教學方法，合理選用教材，整合教學內容，激發學習興趣，提高學習效率和培養質量。

(三)專業能力重在突出一個“強”字

從《標準》中對于幼兒教師專業能力的要求看，橫向比較，與基礎教育其它學段的教師相比，對于專業能力的要求更加細致、寬泛，要求更高；縱向比較，與對專業理念與師德、專業知識的要求相比，所涉及的條目更多，占總條目的40%，這足以證明專業能力對于一名幼兒教師從業的重要性。專業能力是教師專業發展的重要標志，有學者指出：“教師專業性對不同層次的大學、中學、小學教師來說，又有不同的要求，從學科專業知識的要求從大學、中學到小學教師依次而降，而對于掌握教育心理理論和教育藝術的要求則是從大學、中學，到小學教師依次而升。”[2]幼兒園教育是基礎教育的基礎，幼兒教育的綜合性決定了對幼兒教師沒有學科知識的專門要求，但鑒于幼兒教育的啟蒙性，對幼兒教師的能力要求則是最高的、最強的。因此，幼兒教育要更加注重教育策略、教育方法和教育藝術。

從《標準》中對幼兒教師的專業能力要求看：一是內容要求更多。除基礎教育每個學段都需具備的“教育活動的組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展” 外，對于幼兒的保教活動方面，則要求幼兒教師必須具備“環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導”能力，而這些能力要求無論從廣度到高度，都要強于對其它學段的教師要求。二是實施難度更大。相比其它學段，教師在對幼兒實施保教活動過程中，程序更加繁瑣，組織難度更大，溝通更加困難。

綜合分析27條專業能力，要想達到這些能力要求，在人才培養實踐中，必須樹立“全實踐”理念，在“全實踐”理念的引領下統籌知識、技能、能力的教學與實踐，做到知識運用、技能應用、能力提升有機結合，校內實訓與校外實踐有機結合。具體而言：首先注重專業理論知識在實際保教工作中的運用。課堂教學在講授理論的同時要多采用案例教學法，讓學生感受到理論知識的鮮活性。對應每門專業理論課應設置相應的校內實驗室或實訓設施，讓學生在模擬實踐中驗證理論的正確性和實際應用價值，增強理論學習的直觀感受。二要強化技能訓練。技能是知識轉化為能力的中間環節，沒有熟練的技能，就不可能有保教能力的形成和提升。技能訓練要緊貼幼兒教育應用實際，緊貼《標準》要求實際，不可好高騖遠，不切實際地追求考級、考證。要強化技能訓練意識，端正訓練態度，科學合理安排技能訓練時間，建立技能考核評價體系，嚴把技能訓練考核關。三要加強實踐教學環節。[3]結合課堂教學進度，合理安排實踐教學環節，將實踐教學貫穿全學程，建立“觀察—模擬—見習—實習—總結與反思”一條龍模式。在實踐過程中注重強化理論知識的轉化和技能的應用。四要加強實踐基地建設，為實踐教學提供保障。加強校、園合作，建立幼教聯盟。比如，可以以本地區為核心、向全省輻射、全國一線城市及沿海開放城市拓展；可以以十佳幼兒園及示范幼兒園為主，將不同層次、不同性質、不同類型的幼教機構納入聯盟范圍。只有這樣，才能更好地為提高見習實習質量、拓展專業能力提供保障。

參考文獻：

[1]詹小平等.教師專業化視角中的小學教師培養[J].當代教育論壇,2004,(2).

[2]何京玉.日本幼兒教師教育制度及其對中國的啟示.外國教育研究,2008,(12).

[3]由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練[J].學前教育研究,2009,(1).