淺論如何指導學生“真實為文”

■ 石 峰(江蘇省江浦高級中學)

寫作是人類有意識地運用語言文字符號反映客觀事實、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，其主要作用和意義在于表達感情、交流思想、傳遞信息。寫作的過程是我們心理能力不斷提高和發展的過程。寫作應該是一種釋放，也是一種交流，這才是真正意義上的寫作。而如今，我們的高中學生不能將自己心里想說的話真正地寫出來，所謂的作文都是應付教師和考試，缺少“說真話，抒真情”的寫作熱情。這樣的作文在高考中必然不會獲得高分，甚至連基本分都拿不到。因為我們的高考作文越來越多地關注學生的真性情、真思想。那么，如何才能讓學生在作文中做到“說真話，抒真情”“真實為文”呢?筆者認為可以有如下幾種方法。

一、讓作文成為傾訴的平臺

中央電視臺曾經有個公益廣告詞：“心有多大，舞臺就有多大。”其實，這句話用在寫作上很合適。從本質上說，文乃心之聲。寫作是一個人由內而外迸射出來的思想火花。通過我們的筆抒發自己的感受，發表自己的見解，以此和別人對話、交流，這是人的天性，也是人的需要。寫作也是個人情感活動的一種表達方式。我們不僅可以寫自己的內心世界，而且也應該把筆觸伸向我們的心靈深處。寫作就是傾訴，就是對話，就是用語言文字向他人、向社會傳達自己的情感和觀點。寫作是一種精神體驗、一種生命活動。在寫作的過程中，可以發現自我、發現社會，并在發現中實現生命的開發與提升。心靈只有在感動的天地中徜徉，才能有生命的精彩。因此，作文應該追求生命體本真的回歸。

作文要尊重生命發展規律，讓學生感悟作文背后的生命意義。作文教學要關注豐富而完滿的人性及其培育，包括作文興趣和愛好的培養、人生理想和激情的點燃。不能只關注對其進行作文知識灌輸、作文技巧的訓練。真正的寫作來自生命，當所寫不是自己愿說想寫的東西時，寫作還有什么意義呢?學生必須要關注自己獨特的生命體驗，擺脫“假、大、空”的偽寫作主題，實現“吾手寫吾心”，讓寫作成為學生傾訴的平臺。如每周的周記，教師可以設定一些學生感興趣的題目，比如《老師，我想對您說》《誤解》《心與心的交流》等能讓學生寫出真情實感的題目。教師會發現，學生在作文中能夠把自己的真實情感表達出來，而且十分愿意寫作文。另外，教師在教授課文的同時，也要適當把閱讀和寫作有機結合起來，要巧妙引導學生發現和感悟身邊的真情。如筆者在教授《項脊軒志》時，在探究到作者歸有光對三位女性(母親、祖母、妻子)的深情回憶時，就曾讓學生在課堂上寫一個簡短的回憶某位親人的文章。當時，有許多學生寫完后眼含淚水。從這一點看，學生已經把真情實感融入了自己的作文中。這說明，學生一旦覺得寫作可以作為自己傾訴的平臺，就會不遺余力地挖掘內心的真實情感，將其訴諸筆端。

二、讓作文充滿激情的浪花

當下，我們的作文教學已經出現了急功近利的思想，為應試而寫作，成為作文教學中的主導思想。寫作已經失去了內在動力和精神支柱，從根本上漠視學生的生命需要，忽視引導學生用生命去體驗、感受生活，去發現生活的美，學生則基本喪失了寫作的激情。許多語文教師仍在“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓練“牛嘴”要張開多少度，如何吃草。這樣強硬和機械訓練的結果是“牛”很累很厭，教學者也很累，教學的效果也很差。究其原因，是許多學生對寫作沒有興趣與激情。

那么，怎樣才能有效調動學生的寫作激情呢?筆者認為，首先要將作文的評價標準多元化，同時寫作的指導方法也應該因人而異。每一個學生的每一次作文，教師都應當努力尋求其中的閃光之處，以此來激勵學生，點燃學生寫作的激情。也許，教師的一句鼓勵性的話語對學生來說都是一個促進，能燃起學生寫作的熱情。所以，教師在批改作文時，不應只找毛病問題，還應當多給學生鼓勵性的評價。這樣，對于絕大多數學生而言，他們就能看到寫作的希望，就不會厭惡寫作，而是對寫作充滿熱情與激情。另外，激情也是來源于生活的體驗與感悟。教師要多引導學生關注自己、關注他人與社會，將自己內心的一些體驗與感悟通過作文抒寫出來。例如，教師可以每個月布置一次無命題作文，讓學生將自己一個月來的內心情感與感悟自由抒發出來。這樣就能做到讓每個學生都有話可說，都能把自己的寫作激情點燃。此外，教師還應將自己的生命真正投入到作文教學中，做一個熱愛言說、熱愛讀寫的人，從而將自己的人生變成“言語人生”或“語文人生”。教師甚至可以嘗試寫“下水作文”，寫完后交給學生欣賞，以此來影響自己身邊的學生，讓學生對寫作充滿激情，也讓學生寫作的激情能隨時迸發出來。

三、讓作文閃耀思想的火花

目前，寫作出現了虛假情感下個性失落的現狀。為了應付教師布置的作文題目，學生們不得不掩藏青春期的自我去迎合成人早已設定好的意圖，不得不忍痛舍棄生命的獨有印記而遁入喋喋不休的說教。作文干癟、枯燥，虛假情感泛濫成災，那些真實的、活生生的、有思想的“我”漸行漸遠。最多只能給我們亮一下那華麗的外表與結構，根本經不起咀嚼。而高考作文中對于優秀作文的品評已經開始在不知不覺中傾向于有思辨性的、有思想火花的作文。

我們的教師平時在作文教學中往往會忽略這一方向的訓練，造成學生作文的“缺水”、干癟。所以，讓學生作文閃耀思想的火花，不僅是為了迎合高考，更重要的是能讓學生學會思辨，能夠有獨立的個性特點與思想。

自古以來，那么多的圣賢，能夠指點江山、激揚文字，給我們留下了一篇篇流傳千古的美文。最重要的原因就是他們的文章中承載著他們的靈魂。所以直到今天，他們的文章讀起來依然字字珠璣，在歷史的煙塵中熠熠生輝。古人云：“文以載道。”這才是寫文章的真正意義。教師要教導學生有社會責任感和憂患意識，做一個真誠的人，真誠地看待世界，懷著一顆誠摯的心去寫文章，讓文字滲透我們的情感。同時還要學會看待問題要有自己獨到的見解，不要人云亦云。要能做到遵循道德，參照史實，滲透文化，探究人性。在具體的作文教學中，筆者認為，可以先嘗試讓學生多閱讀時評來增強他們作文的思想性，繼而可以漸漸地讓學生通過一則新聞時事來寫自己的感悟，提高他們看待問題的能力，慢慢地培養學生獨立的個性與思想性。最終使他們能夠真正做到在作文中發表自己的真知灼見。

另外，可以教學生學會辯證地分析問題。比如哲學中的發展的觀點、一分為二的觀點、聯系的觀點等，都可以提高學生的思維水平和認識水平，為寫下有思想的文章打下理論基礎。科學的、辯證的邏輯思維方法也可以適當地教給學生，如歸納與演繹、分析與綜合等方法。我們認識事物總是從現象入手，如果我們能運用科學的邏輯思維方法對具體的事物進行分析，歸納總結，那么就會發現事物間的共性與本質，就不會出現堆砌例子、羅列材料的問題了。因此，面臨問題時應該多問幾個是什么、為什么，還要追問產生過什么影響或將要產生什么影響，是起積極作用還是消極作用等，同時，還應該引導學生打開思路，大膽聯想，多方比較，思考與本問題有關的人和事，思考相關的言論觀點。既可縱向思考，也可橫向思考。想得越多，問題的面貌、性質、價值、意義等就越明顯，理解就越深透，思維就有了力度和深度，文章自然就有了深度。多教學生一些分析問題的方法，提高思考問題的能力，并且鼓勵他們，引導他們在生活中實踐，逐漸形成自己的思考習慣，他們一定能寫出有思想的文章。

綜上所述，教師在教學中講授寫作方法固然重要，但是激發出學生的寫作興趣，讓學生發出自己的聲音，把自己的所思所想所感所悟都寫出來，這才是教師在作文教學中最重要的教授方向。因為，只有這樣去教，學生才能真正做到“真實為文”。