挖掘文本魅力 實現讀寫共贏

■ 黃春艷(江蘇省無錫市梅梁中學)

語文姓“語”名“文”，學生學語文的目的，不僅是要能讀懂文章，還要學會寫文章。可見，教會學生寫作，是語文教師義不容辭的責任。但長期以來，作文教學中一直存在作文次數少(一單元一次)、間隔時間長、內容單調的問題，導致閱讀教學與作文教學脫節。

閱讀教學作為語文教學的一部分，其主要任務是憑借文本語言，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，因此，閱讀課應成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。在教學實踐中，我運用以課文為憑借、以提高語言表達能力為目的、以發展思想能力為重點、以讀寫結合為突破口的訓練方法，取得了良好的效果。下文以魯迅《社戲》為例，談談促進學生讀寫結合的幾種方法。

一、激發作文興趣

激發學生的寫作興趣，是課堂作文教學訓練的前奏和生命。布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。學生不喜歡寫作，根本原因是對作文缺乏興趣。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，進而樂寫。

首先，教師要善于發現和捕捉學生感情的觸發點，從而使學生進入創作的最佳狀態，給學生營造一種活躍的思維環境，鼓勵他們進行創意和設想。

其次，教師要善于營造良好的感情氛圍，讓學生浸染其中。《社戲》描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。這種情感體驗，能使作者和讀者的感情熔為一爐，迸射出耀眼的火花。整體感知本文情感后，我為學生朗讀了我描寫自己童年的一段話:“家門口一棵繁茂多枝的老樹是我童年的快樂所在。我時常熟練地蹬爬，不多會兒就穩穩坐在一根合適的枝頭上。愜意的微風，悅耳的鳥鳴，清遠的花香，變化的云朵夢幻般地長久定格在我童年的畫面里。”學生聽后，都按捺不住激動的心情，提起筆來躍躍欲試。可見，教師在作文教學中要善于激發學生寫作的感情琴弦，營造愉悅和諧的情感氛圍。

二、講評文章選材

新穎而能很好地突出中心主題的題材，往往是作文取得成功的前提。很多學生在作文材料的選取上生搬硬套、輕重不分，作文成了沒有重點的流水賬。這就需要教師對材料進行合理的改造與點化。

通常來說，記敘文的詳略安排是根據中心來確定的。與中心思想關系密切，能深刻、生動地突出中心的，就是重點材料，應該詳寫;與中心思想有些關系的次要材料就要略寫。只有做到濃淡相宜、詳略得當，文章才眉目清楚、中心突出，才能使讀者眼見其形、耳聞其聲、心感其情。

《社戲》的中心思想是:通過刻畫一群栩栩如生的農家孩子形象，贊揚他們淳樸、善良、友愛、無私的優秀品德，表達作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。為了表達這一中心，魯迅先生在選擇材料上，濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括看戲前的波折、去看戲途中、看社戲的過程和看戲后歸航，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣、看戲后的余波，則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間又并非截然分開:詳寫中間也夾雜著略寫，略寫也不都是籠統的交代。為了強化學生對這個問題的認識，我請他們就自己的任意一篇文章的選材談談得失的經驗教訓，大家都有不小的收獲。

葉圣陶曾說:“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。這種口頭作文的訓練不僅使學生通過自評的方式進一步掌握了選材的技能，而且啟發了他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，培養了學生的作文能力。

三、描摹人物形象

塑造性格鮮明生動而又具深刻內涵的人物，是敘事作品創作的中心任務。首先，從文學的本質上看，人物是作家對作為社會實踐的人的審美反映的成果，亦即文學是寫人的，是“人學”。作家只有通過對各種各樣的人物性格的描寫、刻畫，才能對社會生活做出審美的反映。其次，從題材的三個要素之間的關系來看，人物亦處于主導地位。

《社戲》采取白描的手法，成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，最突出的是雙喜和六一公公。雙喜聰明、能干、善解人意、富有同情心，而且反應靈敏、考慮周到、辦事果斷、充滿自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當然領袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因為有雙喜出主意、打包票。這個形象，是令人深深喜愛并難以忘懷的。成年人里的六一公公，著墨很少，但幾筆勾勒極其準確，寫出他的寬厚、淳樸、好客、熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂土上的人好。

趁熱打鐵，我讓學生用白描的手法，對班上任意一位同學進行描寫，現摘錄如下:

短發，白凈的臉上有著一張薄薄的嘴，和別人講話時，不停地做著各種手勢，就像一個盛氣凌人的領導。

他長得很矮，圓的臉，大眼睛，額頭上有一道深深的疤，據說是小時候爬樹磕的。

……

從大家熱情參與的積極性來看，學生們的思維被激活了。由于學生思維的解放，加之教師的點播引導、鼓勵和啟發，課堂作文訓練成了學生快樂作文的田園和靈感創作的源泉。

四、練習景物描寫

景物是客觀的，而寫景之人有情，沒有感情色彩的景物難以感人。同時，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程。因此，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融入作品中，使讀者產生共鳴，進而給讀者帶來愉悅和陶醉之情，將讀者帶入特定情景中，獲得美的享受。為了更好地表達內在的情感，往往就要用到修辭。修辭用得好，能把景物寫活，能把景物直接寫入讀者的心里。

細致傳神的景物描寫是《社戲》的一大亮點。魯迅以寫意的手法，略略幾筆，把江南水鄉美麗如畫的景色呈現在讀者面前。這樣的景物描寫，不但表現了“我”去看戲時的愉快心情，而且也表現了作者對美好的江南農村的極度熱愛。有了前面興趣的激發，要求學生描寫自己童年時家鄉的景物就水到渠成了。

五、變換寫作體裁

語文教師要善于運用自己的慧眼和才能，靈活地駕馭寫作課堂，精心準備作文訓練的內容和材料，追求作文訓練的新意，從而使作文訓練有的放矢，形成一個科學嚴密的、多元化快速作文的運行系統。

《社戲》一文共寫了七件事，按照它們對塑造人物、表達中心的不同作用，敘事的詳略不同。由于材料本身具有發散性，留給學生思維的空間很廣，我組織學生成立“話劇創作團”，學生對這樣的訓練感覺十分新鮮。在教師的誘導和啟發下，有的小組寫了“看社戲前的波折”，有的寫“看戲后歸航偷豆”，還有的寫“六一公公送豆”等。學生的思維活躍了，語言表達也自然酣暢起來。

六、效仿生動語言

《社戲》這篇小說的語言生動、簡練、幽默。如寫“我”想看社戲而不能去時“急得要哭”，“似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。寫可以去看戲時，用“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”，生動地寫出了“我”如愿以償的喜悅。小說的許多語言幽默風趣，如“或者因為高等動物了的緣故罷，黃牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”，把“高等動物了”活用為動詞，既貶斥了牛，又寫出了“我”的窘態。我除了引導學生體味這些語言外，還鼓勵學生模仿。

七、學習精彩結構

《社戲》的結構可謂波瀾起伏、匠心獨具。尤其是看戲前的三次波折、三次轉機，使文章曲折搖曳、變化生姿。針對這一點，我讓學生選擇自己的任意一篇文章，按照這個思路進行修改。結果，很多學生的作文較好地做到了“尺水興波”，呈現出一派異彩紛呈的局面。

總之，在作文教學中，我充分挖掘了文本的魅力，采用了聽、說、讀、寫四大板塊有機結合的方式，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，精心為每篇閱讀課文設計“讀寫結合訓練點”，隨文練筆，力爭每節課都讓學生動筆練習，逐步提高他們的寫作水平，從而使學生最終品嘗到成功的喜悅，真正做到心有所動、情有所發、寫有所得。