讓文言文教學“動”起來——以《庖丁解牛》為例

■ 張益明(浙江省龍游縣龍游中學)

文言文教學課堂沉悶、無趣的原因大致有三:一是文言文缺少語言學習的現實語境;二是“教什么”出現了偏差，長期以來，文言文教學只關注“言”的層面，僅是文言字詞和語法知識的機械識記和訓練，當然很難使課堂鮮活起來;三是“怎樣教”顯得失當，傳統的文言教學以老師苦口婆心的串講為主，學生的主體地位基本上被忽視了，學習興趣也漸漸被消磨了。以上的原因導致了文言文教學效率的低下，大致可用“苦慢差費”四個字來形容，即:教得累、學得苦、進程慢、效果差。所以，我們有必要對文言文教學做出反思和改進，讓文言文教學“動”起來，在學生樂學的基礎上提高教和學的有效性。在由縣教研室組織的一次以“同題異構”為主題的公開教學活動中，筆者和另兩位老師共同講授了《庖丁解牛》一課，下文結合本課例，談談如何讓文言文教學生動有效。

一、“未成曲調先有情”:導入點的選擇

并非每堂語文課都必須有導入，但文言文教學還是有必要設置這一環節的，這可以讓學生“微笑”著走進文本，使學生心目中“面目可憎”的文言文也“親切”起來。基于此，筆者設計了這樣一個導語:“在百度輸入‘庖丁解牛’四個字，找到相關網頁約1，010，000篇，可見這四個字有多熱門，其中最有意思的是金庸《書劍恩仇錄》中陳家洛的‘庖丁解牛掌法’，還有一款‘庖丁解牛軟件’，這是莊子對我國武學和科學作出的又一貢獻，下面我們就來欣賞原汁原味的《庖丁解牛》。”應該說，這個導入也可以讓學生“微笑”一下了，但課后想來，總覺得這個導入內容不足。

對導入的定位，于漪老師有一段話:“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”于老師不僅用“首先”這個詞肯定了導入的必要性，而且用形象的比喻說明了導入的重要性。對照她對導入的理解，我的這個導入就顯得表面而淺薄了些。首先“牢牢地吸引住”未必能做到，更遑論“定調”了。“定調”意味著導入與文本在內容上有聯系，然而我的導入和我要講的內容聯系并不緊密。

可見，小小的導入也有大學問。說“小小”，含有導入環節的時間不能過長之意，一般以不超過五分鐘為宜。若抓住一個興奮點在課前大講特講，學生安靜地聽或哄笑著聽，反而分散注意力、偏離主題了。“小小”更含有“牽一發而動全身”的意思，也就是于漪老師說的“定調”。細想來，導入應包含這樣五個內容:集中注意，引起興趣，激發思維，明確目的，進入學習課題。而我們往往在“引起興趣”這一點上著力過多，只為“趣”而“趣”，于是，有些導入就流于表面熱鬧和浮華媚俗了。

二、“兩個黃鸝鳴翠柳”:知識點的處理

在這次同題課上，翁老師對“文”和“言”的處理方式是完全忽略“言”，只講“文”。羅老師的教法比較傳統，先是作者簡介，再是字音檢測，課文內容分析時，對講到的語句，先讓學生翻譯一遍，教師強調重點的字詞，然后對語句進行“文”上的理解和探討。我的處理是以“文”為主，以“言”為輔，具體地說就是以問題和探究來帶動文言字詞句的落實。

完全忽略“言”的方式難免“只見樹木不見森林”。的確，傳統的文言文教學過于死板。其教學流程基本上是一讀二正音三串講，講究字字落實，句句翻譯，而文言文本身所蘊涵的文化積淀卻被忽略了，這也是導致文言文教學效率低的原因。但完全棄“言”就“文”，或者只把“言”作為點綴，也是有問題的。“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規定。所以，文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。“言”是基礎，“文”是高度，在處理這兩者的關系上，應該做到言文兼顧，突出基礎，這樣的文言文教學也許才能更緊湊，更鮮活，也就更有效。

筆者在上這堂課時，涉及“言”的部分不多，要求學生翻譯了四句話，強調了四個虛詞的用法和意義，講到了兩個通假字和一個多義詞，辨別了一句話的停頓和一個省略句。課后想來，對這樣一篇文言字詞難度較大的經典課文，只簡單地、象征性地提到幾個文言知識點，也是不“踏實”的做法。課前了解到學生已預習過課文，不少學生的書中寫得密密麻麻，所以，在“言”上就這樣“放心地簡單”了，但如果學生沒有預習呢?所以，這還是公開課的“潛規則”在作怪，先預演和表演。

三、“大珠小珠落玉盤”:動情點的誦讀

不少語文教師都在有意無意地忽視課堂誦讀。無意是因為不懂得誦讀的重要性，有意是因為存在急功近利的心理，讀得再多、讀得再好，考試都用不到，所以干脆忽略，至多讓學生課后去背《大綱》要求背誦的篇目。所以，學生不想讀、不會讀，非要出聲朗讀，也大多結結巴巴、有氣無力。程千帆先生說:“背誦名篇，非常必要。這種方法似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對它們非常熟悉而懂得非常深透。”面對這句話，很多教師應該反思。

但在課堂內，每篇文章都要逐句地“美讀”，是不現實的。所以，應當選擇那些最能激起學生朗讀欲望、也最能讀出感情的句子或語段，也就是文章中的“動情點”，來激發學生誦讀的興趣，并從中培養語感、體悟感情，進而以點帶面，提升學生整體的誦讀能力。所以，我在課上選擇了三處語句，讓學生反復朗讀。一處是描寫庖丁解牛技藝高超的語句。此處一方面象征莊子所謂“道”的最高境界，同時也最能體現出“得道”后的從容、自由和欣喜之情。另一處是庖丁自陳解牛經驗時的一句話:“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新發于硎。”這一句中“乎、必、矣、而”幾個虛詞用得很有力度，最能傳情達意。第三處是解牛之后對庖丁動作、神態的描寫，不僅語句生動、人物形象宛在眼前，而且，字里行間透露出的那種悠然自得的氣度、躊躇滿志的神情又是那樣鮮活。

分步驟朗讀這三句話，首先在理解文句內容和感情的基礎上讓學生“入境”朗讀，讓學生想象自己就是庖丁，與書中人物融為一體。讀了以后先自評，然后請其他同學評。第二步是指導下的朗讀，在學生已能較準確朗讀的基礎上，指導學生如何更好地讀出抑揚、輕重、舒緩，讀出情感，讀出境界。第三步是示范性領讀，請學生推薦一位朗讀最好的學生來領大家齊讀，領讀的學生聲情并茂，跟讀的學生也在“激情”中讀出了趣味。

四、“身登絕頂眾山小”:切入點的提煉

找到一個好的切入點，不失為提高有效性教學的好辦法。教師往往在有限的一節課內不加取舍地設置思考點，很少去考慮有些問題是不是有必要讓學生來答，問題之間有沒有內在的邏輯聯系。結果學生疲于應對，收效甚微。我們有必要縮小思考點，以一點拉動全面，以一段拉動全篇，這樣既能構建合理、有序、精約的語文課堂，又能鍛煉學生良好的思維品質。

我把這堂課教學的重點定位在文章寓意的探析上，找到的切入點是“刀”。在欣賞過表現庖丁解牛技藝高超的語句之后，我設計了這樣一個探究點:庖丁之所以有如此高超的技藝，是因為他練就了史上最強的“游刀法”，那么，他是如何練就這舉世無雙的刀法的呢?學生對這個問題反應熱烈，可以說達到了讓學生帶著興趣去探究的目的。學生也能很快從文中找出信息要點，在引導之下，師生共同概括出關鍵的幾條理由，從中逐一升華出人生的哲理。最后，我讓學生說說“游”字體現了怎樣的人生境界。在對文章寓意了解的基礎上，對“游”字的感悟，其實是對全文喻義的一次整合和融通。

應該說，切入點選好了，一堂課的重點、難點便會迎刃而解。但要找準切入點，也并非易事。首先，應該對課文內容爛熟于胸，既有對文本微觀處的領悟，更要有對文本宏觀處的觀照，只有這樣才能避免照本宣科，按部就班地拋出問題。其次，要學會取舍、學會變換角度。在有限的一節課內，要大膽地突出重點，講細講深講透，不要左顧右盼，生怕遺漏了什么知識點。再次，切入點轉換成問題表述要有“度”有“趣”。所謂“度”指問題的難易適當，最大限度地激發學生的積極思維。至于有“趣”，那是更高一層的境界，需要每個教師不斷修煉。