立足語文課堂 放飛閱讀個性

■ 湯紅林(湖北省孝感市孝南區實驗中學)

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。語文學科因其獨有的工具性、基礎性、人文性，在促進學生個性發展方面具有得天獨厚的優勢?！墩Z文課程標準》也明確指出:閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動中理解和體驗文本的內涵，并產生感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在閱讀教學中，教師必須重視學生的個性表達，珍視學生的獨特感受。如何在閱讀教學中培養學生的個性呢?

一、努力營造良好的個性化閱讀氛圍

在傳統的閱讀教學中，很多教師常常這樣做:拋出幾個教師早已設計好的問題，讓學生在緊張、沉悶的氣氛中快速閱讀課文，然后千方百計地把學生引入所謂的正確答案中來。教師的分析講解完全代替了學生的閱讀實踐，學生總是處于被動狀態，疲于尋找教師要的正確答案。在這樣一個刻板呆滯的氛圍中，富有活力和創意的個性閱讀是難以實現的。只有在輕松、活躍、和諧的環境氛圍中，學生才能夠進行深入閱讀，形成自己獨特的閱讀體驗。如果學生沒有“心理安全”和“心理自由”的感覺，就無法開展個性化的閱讀。所以，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，把閱讀的主動權真正還給學生。教師應多多開動腦筋，營造寬松的閱讀環境，給學生充分的閱讀時間，讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。

二、精心設計教學高潮，激發學生的個性表達

要想培養學生的個性閱讀，教師就要善于創設多種多樣的教學情境，讓學生在民主、自由的氛圍中暢所欲言。在具體的閱讀教學中，可根據教學內容，抓住重點、難點及思維點、興奮點來設計問題，掀起教師與學生、學生與學生、學生與文本之間交流的高潮，從而激活學生的個性思維。

《斑羚飛渡》這一課最感動人的情節莫過于斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成山澗的飛渡，贏得種群的生存機會。這是課文的重難點，也是課文的閃光點。教學過程中，傳統的最常見的做法是肢解文本，讓學生讀一讀、議一議，讓震撼人心的場面變得支離破碎，很難引起學生情感的共鳴。我在處理這個環節時，運用情景再現法，利用多媒體真實地再現了那一群斑羚生離死別的場面，給學生強烈的視覺沖擊。看完我設計的動畫課件，教室里所有的學生都沉默了，有的學生眼中還噙滿了淚水。

此時此刻，學生的心中一定波起浪涌，我抓住學生的思維興奮點設計問題:“從斑羚的身上，你懂得了什么?”教室里一下子沸騰了:“人要有團結協作精神!”“人要有犧牲精神!”“在有些時候，不要茍活，要有視死如歸的氣節!”“生命來之不易，要珍愛自己的生命!”……我想，此情此景，一定會在學生的生命里留下難以磨滅的記憶。

三、尊重學生的獨特感受、體驗和理解

蘇霍姆林斯基說過:“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有其獨特的個性，學生所處的生活背景不一樣，家庭環境不一樣，后天的個性發展進程也不一樣;文學自身的特點及作者、讀者等因素，決定了學生們對文學性課本的解讀，必然是“多元”的。因此，語文教學應直面這種差異，因材施教，尊重學生獨特的感受、體驗、理解。應鼓勵“多元”解讀，放飛學生的個性閱讀:如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，不要刻意追求“標準答案”。

例如教授《狼》這一課時，我提出了這樣一個問題:“學了這篇課文，你對狼有哪些認識?又是怎么樣看待屠戶的呢?”學生眾說紛紜，有的認為狼貪婪、狡猾;有的認為狼也有優秀的一面，堅定有耐心，想吃屠戶不急于求成，而是先跟蹤，后又設計引誘屠戶;還有學生認為，狼有團結協作精神，如“一狼假寐，一狼洞其中”。當談到對屠戶的看法時，有的學生認為屠戶機智、聰明、勇敢，但有一個學生認為屠戶笨，原因是他一次只丟一塊骨頭，如果把所有的骨頭一下丟給狼不早就脫身了嗎?試想，在這種情況下，如果老師給出一個標準答案，無疑是對學生個性的無情扼殺。

當然，對于一知半解、甚至是錯誤的理解，教師要發揮在閱讀活動中的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗，使學生形成正確的審美觀。例如在教《孔乙己》這課時，我問學生:“孔乙己的命運是悲劇性的，小說為什么多次寫笑?”學生A回答:“孔乙己性格迂腐、令人發笑?！睂W生B回答:“孔乙己很老實，眾人都取笑他?！睂W生C回答:“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲?！比绻處熤徽f“大家理解很好”，便容易造成學生認識上的混亂。因為只有第三個學生的回答觸及了問題的實質。

四、放眼課外，拓寬學生的閱讀視野

傳統的語文教學常常只針對課本上的幾篇課文進行精讀精講，久而久之，學生完全喪失了閱讀的興趣，個性化的閱讀成了無源之水、無本之木。個性化閱讀是建立在大量閱讀基礎之上的，所以教師要給學生足夠的課外閱讀時間，讓學生在課外享受自由閱讀的樂趣，鼓勵學生多閱讀一些文質兼美的課外書刊雜志，讓學生受到情感的熏陶，享受審美的快樂，從而提高欣賞水平。另外，教師還要樹立“大語文”的觀念，把學生的視野引向多姿多彩的大千世界。學生對生活有了自己獨特的感悟和理解，才有可能進行個性化閱讀?；诖?，我們可以開展豐富多彩的課外語文活動，如舉行演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會等，為學生的個性發展搭建平臺。

總之，在閱讀教學中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。鼓勵學生對教科書的自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使閱讀的過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神，使其在課堂上積極展示自己的個性。