把教師從作文批改中解脫出來

■ 謝春靈 (江蘇省東海實驗中學)

作為語文教師，最令我頭疼的是作文教學，尤其是作文批改。向周圍的教師咨詢，答案也是一片怨聲。看來，評改形式的單一、工作量大、用時周期長、目標不明確、效果不夠明顯等問題一直困擾著語文教師們。作文到底如何評改?依據什么評改?《語文課程標準》對作文評改有明確要求:“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”筆者將此目標粗淺地理解為:評改形式的多元化，即互評、師評、自評。評改依據的具體化，即借助語感。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在作文的教學過程中，筆者經過摸索嘗試，使多元化評改效果日趨明顯，學生的語文素養也得到了全面提高。

一、指導思想

《語文課程標準》指出，要在尊重學生個性差異的前提下，堅持“簡便、實用、高效”的原則，利于深化作文教學改革，簡便易行，可操作性強。

二、作文評改策略

1.學生分層互評

主要是以學生為主體，以班級或小組為單位相互交換，由面到點，由分散到集中。評改前，教師把評改的依據打印分發給學生，突出重點，借助語感，從文章的書寫、結構或語言的節奏、音節、修辭、幽默機智等方面直觀感知評改。互評的形式可集中也可分散進行，若分散進行互評，時間可設定為2～3天，中間可以同文章的作者面對面，交流心得感受。目的是讓每一個人都有充分的時間讀透文章、發現問題，同時找到成功的亮點，并能促進交流，實現寫作和評改的雙贏。它包含以下三個步驟:

(1)初評——找感覺。這一環節主要從面上著手，全體參與，用自己的語文知識積累，按照評改依據要求，初步感知所讀作文的得失情況，并把感知的結果寫成評語，同時作好個人的評改交流記錄，作為寫作經驗積累下來。若認為該篇作文有可借鑒的地方，則將其推薦出來，集中交到語文課代表手中。

(2)薦評——找亮點。在前一環節的基礎上，一部分學生薦出了自認為較好的作文，把亮點擺了出來，有的從語言的節奏上評析，句式整齊對稱，有音樂的節奏美。如“我愛詩仙李白‘呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁’”的放蕩不羈之美;我愛詩圣杜甫‘出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟’的懷古幽思之美;我愛劉禹錫‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’的大自然殘缺之美;我愛晏殊‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’的孤獨寂靜之美。”有的從語言的音節上感知其韻律整齊之美。如“世上的美有千萬種，有濃妝淡抹，有天生麗質;有刻意追求，有天然雕飾;有彈指的一瞬，有不滅的永恒;有肥沃田野的豐富，有貧瘠荒漠的單調;有絢麗的外表，有和善的內心。”有的從語言的修辭上，感知語言的形象生動之美。如“美，不僅僅指貂蟬的閉月之貌，楊玉環的豐腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的獻身之勇;美，不僅僅指春之溫柔，夏之狂熱，秋之豪邁，冬之冷酷。更重要的，美要有內在的韻味。”這些亮點使人耳目一新，同時也反映出學生閱讀面的寬泛、知識的豐富，能激起他們再閱讀的興趣，也可建議其他學生把作文中這些美妙佳句摘抄下來，做成讀書卡片。

這一環節主要是由“點”再回到面。教師在學生互評的基礎上，再選出幾篇具有代表性的作文為范例，將他們的觀點進行歸納總評，印證他們的感悟和評改的正確性，使他們產生成功的愉悅感，在成功中培養其語言感悟能力，激發其寫作興趣。目的是以評促改，以改促進寫作能力的全面提高。引導學生在作文時做到:情感態度方面，要有真情實感，也就是說，情為先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然語言就生動形象，可舉出范文為例;結構方面，情感自然流動，結構就會緊湊舒暢、首尾圓合;語言積累過程和方法方面，讀書要做有心人，摘取他人的亮點，合理化用，亮化自己的語言，充實自己的情感，培養自己敏銳的語感，做到以讀促寫。

教學包含著教和學兩個方面。要想讓學生學到并牢固掌握老師所教的知識，必須使他們在學習過程中積極思維，從而發現問題并提出問題，通過老師解答之后增強理解，加深印象。

2.教師權衡總評

(3)精評——找得失。這一環節主要從點上著手，在班級薦評集中的基礎上，再由語文課代表組織作文較好的學生3～5人組成精評小組，對薦評出的作文進行精品細評，亮化優點，如主要從學生的語感角度，抓住語言的生動形象的音樂美及情韻美，品評節奏、音節、修辭、語言的機智，加以亮化引導，使學生獲得實實在在的啟迪。點化缺點，如有的只注重追求語言的形式美，而忽視了內容的提煉，顯得空洞無物，那就要讓學生明白，只有做到形式和內容完美的結合，才是真正的好作文。同樣要做好小組薦評記錄，以備班級發言或交流。

切斯瓦夫·米沃什：對待存在的正確態度是尊重，因而應避免與那些借諷刺挖苦來貶低存在，同時又贊美虛無的人為伍。

正因為此，相對于“反思性實踐者”而言，這就是關于中國數學教師更加恰當的一個定位——作為研究者的教師．這也就是指，只有通過積極的教學研究才能更好地實現自身的專業成長．

3.自評

根據互評和師評的結果，學生再對照自己的作文，及時找出得失，進行有針對性的修改，把成功的地方，當做經驗深入總結;及時彌補不足的地方，作好二次作文，以此來更好地提高自己的作文能力。在這種評改模式的引導下，學生的作文興趣非常濃厚，逐步走上了自主作文的良性循環道路。

三、作文評改策略的實施反饋

在作文三階段的評改過程中，知識和能力、過程和方法、情感和態度的三個方面相互滲透、融為一體，既自主、又合作，共同探究、共同提高。這也體現了師生對話、生生對話的作文教學氛圍;另外，也最大限度地解放了教師作文批改的煩惱。由此可知，作文評改不是一種困惑，而是一種創造，關鍵在于語文教師思想觀念的徹底解放。