淺談如何評價學生的課堂答問

■ 劉春花 (江蘇省鹽城中學)

對學生課堂答問的評價是課堂教學的重要組成部分。科學的評價在激發學生思維的積極性、培養學習興趣、活躍課堂氣氛、建立和諧的師生關系等方面，有著十分重要的作用。反之，就會嚴重損害學生的自尊心和學習積極性，熄滅學生求知的思維火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣。由此可見，教師對學生課堂答問的評價是相當重要的。

一、教師在課堂答問的評價上存在的問題

1.評價簡單，缺乏指導

在課堂教學過程中，有的教師面對學生的回答，只有簡單的兩句:“答對了”或“你答錯了”。沒有根據學生的具體情況，對回答作詳細的分析，沒有對學生回答問題的思路進行指導，特別是沒有在關鍵的地方加以點撥，讓學生不知道自己的問題所在，這不利于學生思維能力的培養，更不利于學生個性的發展，所以無法調動學生的學習興趣。

2.表情冷淡，缺少情感

在課堂教學中，我們常常看到這樣一種情況:當學生的回答是錯的或不合教師的意圖時，教師常常自覺或不自覺地皺起眉頭，表情冷淡。“坐下吧”這句話是教師們常用的評價，而這樣的評價挫傷了許多學生的自尊心和積極性，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。

3.忽視學生，主觀評價

不同的人會有不同的思維方式，學生在回答教師提出的問題時，并不一定會按照教師希望的思維方式回答，這時有的教師會以所謂的標準答案來評價學生，忽視了學生的主觀能動性，扼殺了學生的思維，把學生訓練成定向思維的機器，喪失了個人的主見和想法。

4.評價過高，物極必反

有的教師對學生回答問題的評價不切實際，處處表揚，滋長了一部分學生驕傲自滿的情緒，造成學生思想上的麻痹大意和學習上的是非混亂，對培養學生的嚴謹思維相當不利。

二、課堂教學過程中提高評價技巧的方法

那么，我們在課堂教學過程中怎樣讓課堂評價發揮應有的作用呢?我認為，歸納起來有以下四種方法:

1.鼓勵為主，批評為輔

俗話說:“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”它說明鼓勵的作用是非常巨大的。初中學生正處于青少年階段的關鍵時期，特別渴望得到別人的理解和尊重。如果學生感到教師對自己是關注的、接納的、鼓勵的、欣賞的，就會喜歡這位教師，進而喜歡這位教師所教的學科，認同教師所講的內容，這樣一來，教師的教學就會收到良好的效果。所以，教師在課堂提問的評價中要善于應用鼓勵，學生答得好則及時稱贊，如“你說得很有道理”“你的見解很獨到，有自己的想法”等;學生發言不對，說不到要害或說不清楚時，教師應及時點撥補充，幫助其改正不足，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情、品嘗成功的喜悅。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價容易激活學生的思維，調動學生學習的興趣，激發學生主動學習的積極性，有利于營造出民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

2.因人而異，區別對待

學生是有個體差異的，對待不同類型的學生，評價的要求應不同。對于成績較好的學生不可褒獎太多，應有較高的要求。如“我想你應該考慮得更全面更深刻些”“如果你在語言方面簡練一些會更好”等;對于中等生和后進生，應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的角度非常好，只不過語言尚未組織好”“雖然回答不夠準確，但你敢于表達自己的觀點，這是值得表揚的”等。這樣的評價既避免了千人一面的弊端，又有利于不同的學生發展個性，提高他們的學習興趣，使其明確自己的學習目標。

3.巧用延時，觸發靈感

在課堂教學中，我們經常看到一個問題出來后有的學生反應比較快，但考慮不周到，對于這樣的答案我們不要過早地加以評價，以免其他學生產生思維定勢，應該留出充裕的時間給學生思考，讓學生在寬松的氛圍中暢所欲言、互相啟發，以獲得更多更好的靈感。例如我在教授蘇教版課文《社戲》時，講到如何理解“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父也停了艇子看著喝彩起來”一句時，學生甲馬上舉手回答:“它把船比作大白魚，寫出了船的美麗。”我對他的回答沒有立刻評價，而是讓他坐下聽聽別人的理解。學生乙說:“我認為，從‘躥’字可以看出他們駕駛的船行駛得非常快。”學生丙說:“我從‘連夜漁的幾個老漁父也停了艇子看著喝彩起來’這句話，看出他們駕船的技術非常高。”這樣，發言的學生展示了自己的觀點，其他學生也從中得到許多啟示，課堂氛圍由此活躍起來了。

4.正確引導，授之以漁

課堂教學中，每一位教師都希望學生對自己提出的問題能對答如流。但事實上，學生的答案很多時候不是那么準確全面的，更別說精彩了。面對學生不完整、不準確的答案，我們切不可簡單粗暴地打斷或否定學生的回答，而應該適當給孩子一些積極的引導，將學生的思維一步步導向正確的方面。例如在教授蘇教版《孔乙己》這篇課文時，我問:“孔乙己的命運是悲劇性的，可是小說為什么多次寫‘笑’?”學生甲說:“因為孔乙己性格迂腐，所以令人發笑。”學生乙答:“孔乙己很老實，大家都取笑他。”學生丙答:“作者寫‘笑’，以笑襯悲，更加渲染出一種悲涼的氣氛，反襯孔乙己命運的可悲，表現了那個時代人們精神的麻木、人際關系的冷漠。”如果我們評價時說“各位同學回答得都很好”，就過于籠統，會給學生造成認識上的混亂，因此我說:“在同學們的這些答案中，哪一個更恰當呢?”學生你一言我一語，最后感覺丙的答案好。我說:“剛才甲和乙同學的回答是從表面來說的，而丙同學思考得更深入，抓住了‘悲劇’這個重點，因此我們在思考問題時要能與文章的中心相聯系，這樣我們考慮問題時會更全面、更準確。”通過這樣的引導，學生的印象會更深，以后思考問題時就會更加全面了。

總之，對學生課堂答問的評價是一門藝術，運用得好，能調動學生的學習積極性、提高課堂效率;運用得不好，就會打擊學生的學習積極性。因此，我們要注重課堂提問的評價，讓課堂教學在評價中活起來。