有源而水活 厚積而薄發

■ 鄒 翔 (陜西省西安市蓮湖區遠東第一中學)

《義務教育語文課程標準 (2011年版)》指出:“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”可是，學生作文言之無物，空洞乏味，讀后如同嚼蠟。這是為什么呢?就是因為學生沒有必要的知識儲備，如同無源之水，寫的文章沒有真摯的感情，沒有真切的體驗。葉老說:“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而是生活的本身。”所以，教師在教學中應當引導學生多關注社會與自然，多讀書、多思考，多體悟人生，在開展語文實踐活動的過程中引導學生說心里話，寫真實的事，真正“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

一、“生平多閱歷，心中有丘壑”

表達，首先得有東西，得有話說，否則，別說表達，就是擠也難擠幾個字。所以，首先得教會學生積累。“厚積而薄發”，只有不斷積累，不斷拓展視野，學生才能做到“生平多閱歷，心中有丘壑”，才能如同有源之水汩汩而流，這樣的文字才新，這樣的文章才能打動人。

1.引導學生觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活。豐富自己的生活知識儲備，是作文的重要源流。葉圣陶曾指出:寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩無窮無盡的流注出來。無數作家的寫作實踐也充分說明了這一點。我們也可以說沒有生活就沒有作品，更不會有作家。春天去感受春的氣息，夏天去感受農人的辛勞，秋天可引領學生去田間勞作，體會豐收的喜悅，冬天了，將學生分成組，堆雪人、打雪仗，或者學學閏土的父親雪中捕鳥，可以說這不是在指導寫作，更是在體味人生。

2.引導學生讀書，從書本中吸取營養。“魯郭茅巴老曹”要讀，培根、盧梭也可讀;中國古典名著要涉獵，當今流行著作也可瀏覽。文史哲可關注，自然科學方面的著作也可推薦學生閱讀。我聽說有一個學生很喜歡福爾摩斯，讓他讀讀推理懸疑小說也是可以的。只要是利于培養學生興趣、拓展學生視野、豐富學生閱歷、鍛煉學生思維的閱讀，都是有益的，都應提倡。作為語文教師，教會學生讀書方法是必要的，更重要的是引導學生讀書，激發學生的閱讀興趣，使其逐漸養成讀書的習慣。當然，現在的讀書方式很多，有進閱覽室查閱、上網瀏覽，也有一般的讀書看報。在引導學生讀書的過程中，教師應教會學生積累知識，如制作知識卡片，寫讀書筆記等。學生有了豐富的知識儲備，文章才會有內容。

二、“常在河邊走，哪有不濕鞋”

巴金說過:“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字來表達我們的喜怒哀樂。”學生心中有了蓄積，會不吐不快，說明學生面對紛繁復雜的社會生活，有了自己的認識，感悟后產生強烈的表達欲望，教師應善于引導，將其轉化為寫作欲望。

1.召開讀書報告會。新學期伊始，我都會給學生推薦幾部優秀的著作，讓學生根據自己的喜好來選擇，利用課余時間來閱讀。在每個學期，我都會召開讀書報告會，讓學生暢談讀書心得，既可激發學生的閱讀興趣，也可將學生的積累轉化為寫作素材。而后，要求學生將讀書報告會的稿子張貼在展示板上，使寫作落到了實處。

2.組織形式多樣的語文活動。可以開設論壇，組織辯論會、座談會、進行答記者問等，引導學生探索、思考，加強求異、發散、創新等思維訓練。如組織辯論會、座談會、答記者問的形式，引導學生對某個問題進行辯駁、討論，教師有時可提出與學生相反的觀點，哪怕是錯的，用以激發學生的探索意識和思辨欲望，從而激發其寫作的激情。也只有這樣，學生才會寫出個性文章。

3.堅持寫周記、隨筆。學生有了豐富多彩的生活，有了較為豐富的知識儲備，教師應引導學生多動筆，將其記錄下來，形成自己的文集。學生深入其中，參加了辯論會，思想上不可能沒有觸動，不可能沒有收獲，應將心得寫下來。還可引導學生仔細觀察某個熟悉的人，寫人的觀察作文;仔細觀察某個同學上課時的聽課情況或就某節課的課堂紀律寫評議文章等。我曾經讓學生用對比的手法寫自己熟悉的老師，學生興趣很高，既寫出了數學老師的幽默，也突出了物理老師的睿智。這些既是在練筆，也是在積累素材。

4.鼓勵學生投稿。學生都有表達的欲望，都有獲得肯定的沖動。如果學生的習作能夠被印成鉛字，一定能激發學生極大的創作熱情。我堅持讓學生向學校校報和當地媒體投稿，每當有學生的稿子被采用，都能激起一陣陣漣漪。學生們互相切磋，交流心得，老師看在眼里，喜在心里。

堅持開展形式多樣的語文實踐活動，讓學生投入其中，引導學生感悟、表達，堅持多種形式的練筆，鼓勵學生有創意的表達，長此下去，必將形成良好的寫作氛圍。特別是堅持寫隨筆，鼓勵學生投稿，都能最大限度地調動學生的寫作積極性。

三、“他山之石，可以攻玉”

1.利用好語文教材

中學語文教材是我們教學的范本，所選取的文章大多具有精髓之處，學生對這些內容也非常熟悉。教師要活用這些文章，將其作為作文教學的范本或題材。這些文章要么思想深刻、積極向上;要么語言優美、值得咀嚼;要么寫法獨特，應該掌握和借鑒。如學完《春》，教師要引導學生多讀，品味文章有感染力的語言，感受春的活力，我們可以引導學生仿照本文擬人、比喻的寫法寫寫秋的收獲;學完《背影》，要引導學生理解親情的珍貴，激發學生對父母的感情，要理解細節在文中傳情達意的作用;可以引導學生寫一寫和父母一起生活的日子，要求寫幾個感人的細節，引導學生在描寫細節的過程中重溫父母親情;講授完《故宮博物院》后，教師布置寫一篇介紹某處風景的說明文。教室里沒有情境，可以帶著學生走出去，先講如何觀察，如何抓住重點，再講解作文方法。學以致用，效果比較好。這些做法，既可鍛煉學生的思維，培養學生的知識遷移能力，也可將作文指導變得非常直接，易于模仿和操作。當然，我們不僅可以引導學生找范文寫抒情文章，還可引導學生寫議論文，如學完《孔乙己》和《范進中舉》后，既可評議這兩篇文章寫作上的特點，也可聯系生活實際，區分封建科舉制度和現行考試制度，提高學生辨別是非的能力。

2.搞好作文講評

作文講評課應根據學生實際，選擇幾篇特別優秀的文章，把范文當作一面鏡子，從中照出學生作文的瑕瑜，使學生們在對比中得到啟發、受到教益。如在《留在照片上的記憶》作文中，有一個學生寫自己和祖父在鄉下快樂生活的情景，清新的文字提高了學生的欣賞鑒別能力，優美的風景、純真的情感深深感動了所有學生。同齡人的作品、熟悉人的寫法，能對學生產生很好的引領作用。

3.做好教師示范

語文教師經過專業培養，積累深厚，功底扎實，寫作自覺，能給學生很好的示范。如果學生寫作水平一般，教師更應先寫一篇下水作文，可起到事半功倍的效果。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理;也可用在寫作后，為學生自評、互改提供參考和標準。教師的“下水文”可讀給學生聽，發給學生看。當然，“下水文”也可能會有一些問題，教師可以與學生共同評析“下水文”，讓學生勇敢地提出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。

4.堅持時文美文積累

時文美文極富時代特色，語言優美，思想深邃，給人以啟發。教師可引導學生選擇自覺喜歡的短小文章背誦記憶，讓學生熟讀成誦，反復體味，使文章如出己口、如出己心，情趣和韻味就能產生。也可引導學生將自己喜歡的散文抄錄下來，不僅是一篇美文的積累，更是對一段時光的記錄。

作文不得法，收效甚微，也會打擊學生的寫作激情。教學中，教師應重視寫作指導。學生熟讀課文例文，對比學生范文、模仿教師的下水作文、積累自己喜歡的時文美文，都利于規范、優化學生的寫作行為，都是作文指導和作文講評的好方法。

引導學生多讀經典著作，多關注社會人生，留意自然界的變化，開展多種形式的語文實踐活動，豐富學生課余生活，拓展學生視野，引導學生思考、辨別、探索人生意義，從根本上蓄積了學生的寫作素材，將無源死水變成有源活水，寫起文章來才會有如神助。葉老在《論寫作教學》中說:“寫作的根源是發表的欲望。”教師在教學中要充分利用學生這一特點，多表揚、多鼓勵，引導學生暢所欲言，利用經典范文引領，使“有源活水”有序流淌，促進學生個性發展。