今天我們從“讀”開始

■ 祝泳潔 (江蘇省無錫新區南豐小學)

著名特級教師于永正執教《番茄太陽》時有這樣一幕:教學課文倒數第二自然段，學生的朗讀不夠理想。于老師捧起課文，開始范讀，讓聽課教師如臨其境、心潮澎湃。有教師問于老師:“為什么您的課會有這么感人的效果?”于老師說:“學語文，首先要把課文讀好，朗讀好才能走進課文中去，才能學好語文。”是啊，要讓學生走進課文中去，教師自己首先要把課文讀好。

南京北京東路小學孫雙金校長也曾說過，“上好語文課，解讀文本是第一步”。這一句樸素的至理名言道出一名語文教師、一名教者，上好語文課的先決條件——讀好課文，今天就讓我們從讀好課文開始。

一、多視角讀

蘇軾在《題西林壁》中寫道:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”詩人移動視線，從不同的角度觀察山姿，進入視野的廬山形象也就有了差異。但不管從哪一個角度觀察，給詩人的總是完美如畫的感覺。同理，從不同的角度去解讀課文，也會有不同的感覺和發現，教師通過多角度解讀課文，可以發現新的問題、得到新的啟示，從而更深刻地理解課文，把握課文的思想內容，對文章有一個全方位的理解。

1.從讀者視角，讀出自己的獨特理解。我們要讓學生喜歡文本，首先要先問自己喜不喜歡。為此，我們應將自己視為一個普通讀者，沉下心來細讀文本，想方設法讓自己讀進去、讀出形象、想進去、走出來、細品味，通過品析詞句，讓文章蕩滌我們的心靈，敏感捕捉課文中的語言魅力，讀出獨特理解。

2.從作者視角，把握文本的價值取向。每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。這種意蘊可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論;可以是一種直白，也可以是一種婉曲;可以是對事物的認識，也可以是對人生的感悟;可以是一己有限的心得，也可以是濟世博大的胸懷……“作者究竟想告訴我們什么?”我們要用自己的眼光、自己的大腦解讀教材文本中來自作者的規定性。

3.從教者視角，凸顯學科的本體特征。新課程對于當前語文課堂教學脫離文本的問題提出了務本歸真的要求，務本歸真，一方面指的是要注重語文學科的本體，另一方面指的是要以文本為本。語文之本指的是語文學科本位。葉圣陶先生說:“口頭為語，書面為文。”口頭指聽說，書面指讀寫，因此，語文的根本也就是聽說讀寫。我提倡“人文性”和“工具性”兩手都要抓，不能因為“人文”而淹沒了“工具”，也不能過分追求“工具”而忽視了“人文”。事實上，在語文教學中，只有對語文文字的訓練扎實了，學生才能“鉆”到文本中去，從而得到情感的熏陶，得到精神上的修煉。當然，在具體實施的過程中，教師可以依據教材特點有所側重。

4.從學生視角，遵循教學的基本規律。教師不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發現教材文本中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，給予學生正確的價值引領，也才能遵循教學最基本的規律。

二、多形式讀

1.創設情境讀，學生入情入境

“朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學習的一種方法。”朗讀是語文閱讀教學中的重要方法，也是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式。而要想提高學生的朗讀水平，教師必須創設情境、投入感情、營造氛圍。

如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個姿態各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學中，我配樂誦讀，又通過對畫面的渲染創設情境，使學生既獲得了形象感知，又獲得了美好的情感體驗，使學生身不由己地走進荷花池，變成一個個美麗的“花仙子”。此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，水到渠成，學生圖文對照，讀出感情、讀出贊美。

2.藝術花樣讀，學生百聽不厭

一堂課只用一種形式，反復地讀，孩子終究會感到乏味。為了讓學生保持極大的朗讀興趣，我努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

如識字教學枯燥，教學“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”時，我帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念。當輕脆的擊掌聲、溫柔的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，學生們早已把朗讀當成了樂趣。

朗讀還有更多有趣的方式，如改成打油詩、改成謎語、顛倒順序等。教師精心設計，以藝術的形式讓朗讀花樣百出。

3.原汁原味讀，學生品味經典

教材選編的課文很多都是名家名作，為了貼近學生的語言，也為了降低學生閱讀的難度，當然也有可能受篇幅或編排意圖的限制，很多文章都進行了改編，或刪、或換、或縮……教師要進行與原文的比較閱讀，豐富課堂教學，打開學生的視野。

三、拓展閱讀

《語文課程標準》指出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”隨著語文課程改革的深入發展，閱讀拓展成了一線教師指導課堂教學的基本觀念。

1.補充材料

教學前，教師拓展閱讀，這種拓展主要體現在有關背景材料的補充閱讀、對一些名家名篇的點評性文章等。例如教學《難忘的潑水節》時，很多學生對傣族的潑水節很感興趣，但他們的心中又充滿疑惑，傣族怎么會把潑水節當成“新年”呢?由于我自己預先已經閱讀過相關知識，課上我給學生補充了潑水節的來歷知識。課中，學生明白了相互潑水其實是祝福、是祈禱，是迎來一個吉祥的新年。他們對傣族人民的潑水節也有了更深的理解。

當學生的認知水平與所需理解的文本內涵存在差距時，教師應適時有效地選擇有助于學生理解課文重點和突破難點的障礙處進行拓展，將抽象還原成具體可感的鮮明形象，從而更好地促進學生對文本的理解和感悟。

2.整合信息

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教授《草船借箭》一課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，我在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息——為學生提供一篇《三國演義》中孔明借東風的課外材料。學生在閱讀兩篇同一主題的材料時，就在不自覺中進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充，順利地歸結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點，教學效果非常好。這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息、處理多種信息的能力。

3.鋪架橋梁

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端。例如，教《草船借箭》，便和學生一起讀《三國演義》;教《三借芭蕉扇》，便和學生一起讀《西游記》;教《草原》時，又和學生一起走向老舍。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師身先士卒的帶領下，讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力、營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。