淺論初中語文教學中的“淡化文體”之說

■ 劉雪梅 (廣東省東莞市大嶺山中學)

新課程改革后，閱讀教學出現了一個比較明顯的趨勢，即文體類特征的淡化。《語文課程標準》也明確提出了“淡化文體”的要求。受高考作文要求的影響，2000年成了中考作文的分水嶺，“淡化文體”的作文要求在全國各地的中考中鋪開，不少語文教師也把《語文課程標準》及某些考試中出現的“淡化文體”現象，理解為在教學中忽略文體知識的滲透。下面我將針對這個問題發表一些不成熟的看法。

一、對“淡化文體”要有清醒的認識

十幾年前的中考過多地出現涉及文體知識的考題。如中考曾經出現過“寫小議論文”;如果考說明文的話，說明對象、說明順序、說明方法等都會在考試中涉及，并且難度很大，學生學起來也會感到枯燥無味。為避免以往教學過程中教師對文體強調過細，輕視對文章整體的感知，加強學習語文的人文性色彩，《語文課程標準》提出了“淡化文體”的要求。這是明智之舉、科學之策。但我們必須清醒地認識到，“淡化文體”并非不要文體，雖然對文體方面的學習不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，正如葉圣陶先生在《文體》一文中指出:“一篇純粹是敘述、議論或抒情的卻很少，但只要看全篇的總旨，它的屬類立刻可以確定。”

各種文體在各自的形式和內容上都有著獨立的個性。過分淡化文體甚至不要文體，勢必抹殺其個性。所以，我們在指導學生復習的過程中雖要適當淡化文體，重視對文章整體的感知，但也不要以為“淡化文體”就是不用分清文體。不管考試中會不會涉及文體知識，作為語文教師，我們有責任讓學生掌握文體知識。面對不同的文章，學生們需要具有分辨它的屬類，并能用其所屬類別文章的語言特色去理解分析它的能力。

二、正確理解“指揮棒”的涵義

《語文課程標準》《考試大綱》等，都是廣大教學工作者的“指揮棒”。這個“指揮棒”運用得好，就有利于教學，否則便可能會對教學過程造成干擾。對于“淡化文體”的要求，一些剛工作不久的教師會以為這是必然的;工作多年的初中語文教師則半信半疑，覺得考試“淡化文體”的要求似乎不太合理。不過即使有疑問，但大勢所趨，大家也會跟著“指揮棒”走。

近幾年的小說和散文考題尚未涉及文體知識，考的主要是“分析詞語”“理解某句話的意思及作用”“分析某些具有時代特征的現象”等題目。看了這樣的考題，一些初中語文教師果真實施了“淡化文體”教學，甚至大膽舍棄了文體知識的復習。更為嚴重者，認為在語文課上講解文體知識會浪費學生寶貴的時間。久而久之，學生們很少能聽得到教師講文體知識了。然而，2008年和2010年廣東省的中考議論文考題，均與文體知識相關。看到學生們在答題時手足無措的狀態，很多教師方才認識到自己對“淡化文體”教學的誤解。那么，這種誤解是如何產生的呢?

1.太過迷信“指揮棒”。考綱中“淡化文體”的要求對于語文教師來說就是一支指揮棒，引領著教學理念和備考工作。有經驗的語文老師認真研究考綱和中考的共同要求，把它當做教學和復習的指揮棒，本身并沒有錯，錯就錯在把文體知識當做可以忽略不教的內容。學生缺乏文體知識，如何能寫好作文呢?初中三年語文教學的近期目標，是讓學生掌握更多的語文知識，中期目標是為了讓學生順利通過中考。這不是鉆研幾年中考試卷、讓學生練習幾種模式化的題型就可以達到的。扎扎實實地練好基本功，才能以不變應萬變。

2.沒能用發展的眼光看待“指揮棒”。“指揮棒”不是一成不變的，它會隨著社會的發展和教學的需求而改變。況且，它也不一定完全正確。任何一次課改都不是十全十美的，都需要在實踐中發現問題并及時修正。對“淡化文體”這一說法，人們褒貶不一。但是，作為語文教師，不管怎樣都要跟著“指揮棒”行事，只是很多教師在執行過程中慢慢發現，沒有了文體知識，學生學習和應用語文知識就更加困難了。于是，很多語文教師對此提出了質疑。有人認為:“缺失文體素養培育，是語文教學的結構性缺損，由此必將導致學生語文素養的結構性缺損。”“‘文體感’甚至比‘語感’更重要，閱讀與寫作是一種文體思維。”

三、堅持自認為正確的教學觀點

中學語文教師黃偉在《提高文體素養:語文教學的當務之急》一文中指出:“文體的重要性不言而喻，因文體素養的缺失而帶來的諸多弊病也越來越突出，但這一問題尚未得到足夠重視，相反，近年來，文體幾乎被逐出語文教學園地。”我相信，大部分中學語文教師都會有同感。新編語文教科書中，文體概念確實已經淡出。閱讀教學不再關注文體，更甚者，不論學習什么樣的文章作品，都無法脫離整體感知、問題探究、情感體驗的套路，很多語文教師為此感到困惑。

語文教學如果摒棄文體知識，很有可能給學生的語文素養造成結構性的缺損。不僅如此，中考為了充分發揮學生的寫作潛能和特長，標舉“文體不限”的大旗，這在客觀上導致了學生對文體的忽視。盡管有識之士一再呼吁“不限文體不是不要文體”，但事實上，學生作文中文體模糊、語體失當的現象非但沒有受到制約，有時反而得到張揚。從近些年中考的高分卷和滿分卷中可以看出，那些莫名其妙的、非驢非馬的“文體”，那些煽情或矯情的文字，正在被視為“富有人文內涵”而受到青睞。我們心里是有一百個不贊同，可為什么還依樣畫葫蘆呢?為什么就不能堅持自己的看法，用自己認為對的方法來教導學生呢?

近兩年，我們也發現，網絡上對“淡化文體”之說有著一片質疑之聲。作為語文教師，漸漸地，也會聽到同事埋怨“淡化文體”對學生的危害，以至于很多學生連記敘文都不認識。很多教師都由淡化文體提出之初的嘖嘖稱贊，轉為現在的怨聲載道，認為此路不通。但是，因為《考綱》還沒有改變要求，明明知道“淡化文體”會導致學生文體知識缺失，對閱讀和作文教學會起到負面的影響，教師們還是會很無奈地執行。

面對這樣的發展形勢，靈活一些的教師干脆走起“復古”的道路，甩開“指揮棒”，在課堂上認真地把文體知識滲透給學生。如果說《考綱》是一線教師的教學指揮棒，那么教師的教學理念就是學生學習的指揮棒。所以，堅持自己認為對的，致力于幫助學生提高語文素養，肯定能對教與學起到促進作用。

總之，語文教學的目標是提高學生的語文素養。這需要學生掌握各種語文知識。而語文知識不是單獨存在的，它是連貫的、由一系列的知識點構成的。對提高學生的語文素養，不能急于求成。這就好比建構一個金字塔，中間任何一層忽略掉都無法堆砌而成;也好比一張網，要想把它攏起來，必須結結實實地用線串聯好每一個點。既然教師在課堂上的教學滲透又是學生學習的指揮棒，作為承接作用的教師，若能正確地理解“淡化文體”的含義，對語文教學將能起到很大的促進作用。