民辦高校教師專業化職業化發展的策略探究:以河南省為例*

● 呂春燕

■責編 張新新 Tel:010-88383907 E-mail：hrdxin@126.com

通過對河南省十余所民辦高校教師的調研，發現民辦高校在教師專業化職業化發展方面存在如下兩方面的問題：外在的問題主要包括民辦高校教師專業化職業化發展缺少總體規劃與計劃、民辦高校教師管理體制松散、民辦高校教師隊伍整體結構不合理、民辦高校缺乏規范的教師在職培訓、民辦高校教師待遇普遍不高、科研經費投入不夠等；內在的問題主要包括民辦高校教師專業素質結構不合理、專業發展水平低、心里承受能力差、職業倦怠感嚴重、對教學和科研的關系把握度不夠等。本文基于這一現狀提出了促進民辦高校教師專業化職業化發展的策略，對于加強民辦高校教師隊伍建設、提升民辦高校教師素質具有一定的現實意義。

一、民辦高校視角的策略

教師專業化職業化發展與學校發展是互動的關系。為促進民辦高校教師的專業發展，民辦高校主要有以下的任務：

（一）創設促進教師專業化職業化發展的支持性環境

1.創設以人為本的管理體制。“公辦大學和民辦大學在人才的培養目標于遵循教育教學規律這兩點上是一致的，區別就在于管理體制。”民辦高校大多是私人舉辦并發展起來的，舉辦者往往不顧教育教學的特殊規律，實行家族化管理模式，學校管理體制難以做到以人為本，進而影響教師的進一步發展。民辦高校的管理者應當努力創設以人為本的管理體制。給教師充分的自由發展時間和空間，擁有專業自主發展權利是教師專業發展的重要標志。在教師參與學校的決策和管理的過程中，管理者應調整角色和領導方式，遵循教育教學規律，重視教師的專業化職業化發展。

2.創設和諧寬松的校園文化環境。捷克著名教育家夸美紐斯認為:“學校應該是一個快意的場所。”專業化發展需要和諧寬松的文化環境，教師不可能在沉重的壓力之下獲得成功的專業發展，相反容易導致職業倦怠。為此，民辦高校要為教師營造和諧寬松的文化環境，切實減輕教師的工作量，激勵教師提高自身的專業發展。

（二）構建民辦高校教師培訓機制

1.制定教師培訓工作的長遠發展規劃。民辦高校教師提高業務水平的方式，主要是個人自修和教學相長，類似于一種小農經濟的發展模式，目標不明確，缺乏長遠的發展規劃。因此，民辦高校應根據學校的目標定位，結合本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次教師的年齡特點和心理需求特征，制定有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓方案，并制定具體的培訓措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓工作。

2.完善民辦高校教師的崗前培訓。崗前培訓是國家加強高等學校教師隊伍建設,提高教師整體素質的重要舉措,也是教師專業發展的一個重要途徑。民辦高校教師的崗前培訓應適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態。為此，民辦高校應明確制定崗前培訓全方位的培訓計劃，創新教師培訓內容，采取多種教學形式改進教師崗前培訓傳統的考試方式，使考核能真正達到促進教師提高和發展的目標。

3.建立多種形式的教師在職培訓模式。在職培訓進修是學校除薪水以外給教師的最大福利。民辦高校應以人才的發展和培養為目標，建立多種形式的教師培訓模式。校內培訓與校外培訓相結合、正式培訓與自我教育相結合是民辦高校教師在職培訓的較好模式。另外，在校內定期舉辦進修班；有計劃地選派一些中青年骨干專任教師到國內外進修提高學歷層次；結合學校專業的特點，選派教師到生產第一線進行考察學習，提高教師實踐操作技能；組織教師從事科學研究，發揮老教師對中青年教師的傳、幫、帶作用，在教學和科研實踐中不斷提高教師的教學科研能力和管理能力。

（三）切實提高教師待遇

高校教師的待遇問題確實會對教師的專業化職業化發展產生較大的影響。目前經濟收入是民辦高校人才流動頻繁的一個很重要的原因，因為經濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產生價值得不到真正體現、認可的失落感。因此，民辦高校要切實提高教師待遇，可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業信念，提升教師在職業生涯中的動力，同時也使教師從這份職業中得到滿足感和幸福感。有強烈職業信念的教師才能夠實現自主的專業發展并將專業發展和個人成長真正結合起來。

（四）建立合理、優化的教師隊伍

民辦高校應根據本校的實際情況，結合自身的辦學特色、目標定位等，優化教師隊伍結構、提升師資整體的學歷水平和研究創新能力，為促進教師專業化發展打下堅實的基礎。

1.優化教師隊伍結構。民辦高校管理者應從長遠發展考慮，制定完整的人力資源規劃和培養計劃，大量引進具有碩士、博士學位的高學歷年輕人才，或者具有較高教學科研能力的學科帶頭人和專業負責人作為專職教師，挑起學校教學和科研工作的重擔；民辦高校還應把大量資金使用在聘請大師、知名學者和招聘中青年教學骨干上，加快高層次人才的引進步伐，形成結構合理的教師梯隊，提高教師隊伍的整體素質，為促進教師專業化發展打下堅實的基礎。

2.提升教師的整體學歷層次。由于受歷史、社會、教育等因素的影響，民辦高校教師的學歷層次明顯低于公辦高校。民辦高校應制定和實施相應的大學教師提升學歷層次和專業發展的計劃，以提高師資整體的學歷水平。一方面要大量引進高學歷人才；另一方面，鼓勵本校教師通過各種在職途徑提高學歷，如研究生課程班、在職攻讀碩士研究生或博士研究生等方式，為民辦高校教師的專業化發展創造良好的學術氛圍。

3.培養和提高教師的研究能力和創新能力。民辦高校教師的工作多且繁重，教師疲于應付各項工作而忽略研究，導致民辦高校教師重教學輕科研且缺乏創新意識的現實狀況，這在一定程度上束縛了民辦高校教師的專業化發展。教師的專業化職業化發展，不僅僅是傳統意義上的知識的增量發展，而且是知識的創新發展，是教師能力的發展，尤其是教師的研究能力和創新能力的發展。因此，民辦高校要運用多種方式、方法，培養和提高教師的研究能力和創新能力。

（五）構建相應的績效評價機制

目前我國民辦高校教師評價體系還很不完善，民辦高校應構建以教師專業化職業化發展為導向的績效評價機制。

1.評價標準和評價方法應科學合理。民辦高校應充分考慮教師專業化發展水平的客觀差異性，根據專業性質、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應的教學科研評價標準，由標準的絕對統一轉向相對統一。在教學評價中，由學生“單維度評價”轉向由領導、專家、同行、學生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體；講究評價方法，由注重“量化評價”轉向注重“質性評價”，以充分體現學校對教師的人文關懷。

2.注重對教師的形成性評價。形成性評價方式不同于傳統的終結性評價方式，更重視評價過程，關注教師發展，能夠激發教師的工作動力和積極性，更能體現出民主與人文精神，有利于教師的專業化職業化發展。

教育中介組織的介入是民辦高校教師考評的一個發展趨勢。規范的中介制度可以承擔一部分政府部門規范、協調、監督、政策研究、信息咨詢與評估督導的職能，并逐步成為政府和高校之間良性溝通的紐帶。

二、教師個體視角的策略

如果沒有教師的專業自覺，沒有教師個體的主動性和積極性，教師的專業化發展就無從談起。民辦高校教師的專業化職業化發展離不開教師個體內在的專業性的提高。

（一）實現專業自主發展

1.樹立專業自主發展意識，制定科學合理的專業發展規劃。長期以來人們普遍關注中小學教師專業發展，民辦高校中相當一部分教師專業化發展的主體性沒有得到發展和提升。民辦高校教師應改變觀念，樹立自主專業發展意識，科學合理地制定專業發展規劃與行動計劃。

教師持什么樣的價值觀、認同感決定其對專業化職業化發展的需求和行為，民辦高校教師應主動學習有關教師專業化發展的理論知識。

2.不斷完善計劃，提高自我教育能力。民辦高校教師應對已經完成的計劃進行認真反思，總結經驗，以利于后面計劃更好地實施；對尚未實現的計劃，應該根據學校實際情況和自身特點，不斷修改、完善。此外，在不同的教育情境下，民辦高校教師都應表現出實施自我教育的意識和能力。

3.善于相互合作，加強研討與交流。高校學科門類錯綜復雜，不同年齡、不同專業、不同學歷、不同院校的教師對教育教學的認識不同，為促進自身專業化職業化水平的提高，民辦高校教師需要主動地與他人進行合作、研討與交流。在此過程中，教師能夠產生新想法，提高自己的知識更新能力和自我專業拓展能力，從而形成自己的科研特色；也能夠通過教學實踐主動學習別人的經驗并汲取集體的智慧，形成自己的教育教學風格。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現自我、超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業化發展的自信心。

(二)正確處理教學與科研的關系

高校教師的三大任務是教育教學、科學研究、為社會服務。教學和科研應是統一的，不能因為科研而放棄教學，也不能因為教學而忽視科研，二者相輔相成缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學與科研的關系，將教學和科研統一起來，才能實現真正意義上的民辦高校教師專業發展，才能提高民辦高等教育的質量。

為此，教師要善于反思，能夠不斷地從自己的教學實踐中發現或提煉出教學問題，并運用行動研究的方法提出假說，通過教學實踐檢驗假說，直至問題解決。教師的專業成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程，要善于運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織的對教育教學中的問題進行研究，以提升教學學術水平，形成指導教師教學實踐的理論依據和行動指南。

綜上所述，民辦高校應著力于全局，以人為本，關注個體，采取積極措施，優化教師的專業化職業化發展；民辦高校教師也應從自身的實際出發，樹立專業自主發展意識，建立具有“自我特色”的專業化發展道路。在民辦高校的環境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內在因素的共同推動下，提升民辦高校教師隊伍素質，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發展。

1.張博樹、王桂蘭：《重建中國私立大學：理念、現實與前景》，教育科學出版社，2003年版。

2.張宏玉：《論我國高校教師的專業發展及其途徑》，載《黑龍江高教研究》,2008年第6期。

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4.王曉莉、劉輝：《試論民辦高校的人力資源管理》，載《烏普木齊職業大學學報》，2005年第2期。

5.姚利民、纂珊珊、鄭銀華：《大學教師成為教學學術型教師之路徑探討》，載《大學教育科學》，2006年第5期。