網絡教研平臺功能框架的設計構思

湯松，陳黎明，周艷潔

1紅河學院工學院，云南蒙自661100;2鄂州大學中等職業技術學院，湖北鄂州436000

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出“通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”［1］。網絡教研作為常規教研方式的有益補充，如何有效開展，則需要一個功能完善、可操作性及適用性強的教研平臺，該文將就平臺功能的合理設計予以介紹。

1 網絡教研的概念

中國特有的教研制度形成于20世紀50年代初期。1952年3月18日，教育部頒布的中、小學《暫行規程(草案)》中明確規定學校內各學科教學研究組，由各學科教師組織，以研究改進教學工作為目的，其主要任務為討論及制定各科教學進度、研究教學內容及教學方法，從此我國各類學校拉開了教研活動的序幕［2］。

網絡教研是隨著信息化進程的逐步深入，教學研究模式不斷創新而產生的一種新的教研形式，很多專家和資料中也稱為E教研、電子化教研、網上教研、虛擬教研或數字化教研［3］。通過查閱、整理相關文獻，該文認為網絡教研主要指當教育信息化發展到一定程度時，教師或專業研究人員為解決教學中的問題或探究教育改革方案，利用信息技術和網絡技術進行協作學習與互動研討，從而促進教師專業發展，達到最終提高教學質量的一種信息化教研模式。

2 網絡教研的特點

開展教研活動對培養教師成長，促進教師專業發展，提高教學質量，推廣教學研究成果有著重要作用。網絡教研中各成員可以借助網絡環境在線進行實時問答、討論、辯論、協商等活動，通過網絡教研模式的實施，把時間和空間真正還給參與教研活動的每一位教師，從而有效地實現成員間的互動與協作，優勢互補，共同成長［4］。網絡教研作為傳統教研的有益補充，可以說它既是技術的進步、也是機制的發展，與傳統教研相比，其優點主要表現為:

2．1 突破教研時空限制，擴大互動范圍

傳統教研主要發生在教師集中在一起面對面的交流，而利用網絡開展教研活動，則突破了傳統教研中學科專家與專業教師間的小范圍、短時間、面對面互動的局限，有利于發揮學科專家和骨干教師的作用，使部分參與向全員參與轉變、小范圍教研向大范圍經常性交流轉變成為現實，擴大教研互動的范圍。

2．2 新技術的廣泛應用，拓寬了教師專業引領途徑

網絡環境下的電子郵件、即時通信軟件、博客、論壇等工具成為教研中的交流工具，為教師的專業引領提供了更廣泛的途徑。教師通過發送電子郵件請求名師指導;通過QQ直接與名師進行視頻交流;通過相關論壇欄目向名師請教;通過瀏覽名師博客，進行學習、互動交流等等，這些途徑很好地實現了專家、骨干教師對學科教師的專業引領。

2．3 提供豐富教研資料，提高教研效率

網絡環境下，教師可以把自己認為好的備課、課例、反思、隨筆、論文、視頻上傳，分類進行數字化存放，實現優質資源共享。網絡教研突破了專家講、教師聽的觀念，教師可以自由參與教研活動，可隨時查閱其他教師網上的教學實踐總結及困惑等問題，也可查看其他更多教師或專家對同一問題的回復和討論，大家可以在網絡中無所顧忌地自由表達、質疑、批評、總結等，很大程度上提高了教師參與教研的興趣，有利于教研效率的提高［5］。

3 平臺現狀分析

網絡教研活動作為一種信息技術在學校教育中的新型教研應用模式，倍受相關部門及學校的關注。但調查發現，網絡教研屬近年興起的新事物，由于“缺乏系統思路和可供效仿的成功模式，網絡教研的優勢尚未得到充分發揮”，這一現象主要表現為:

3．1 組織形式行政化

目前多數教研平臺在形式上一般分為兩類:一類是以行政區域劃分為主題，多為各級教育廳(局)、電教館、教研項目組架設，其功能上除了發布國家政策、傳達最新資訊、提供教研資源外，對實時教研活動開展還未真正提供技術支撐;另一類是以學科為主題的教研平臺，多為某一學科的專家或民間團體主持搭建。這類網站大多為相關專業的教師提供交流、學習，但功能簡單，僅是充當教研資源庫的作用，沒有體現出立足一線教師，為教師發展解決實際問題的作用，不能作為真正開展教研活動的平臺。

3．2 功能單一化

調查發現，除教育部主管的幾所教研網站和深圳南山區虛擬教研中心功能比較完善外，其余大多數教研網站功能不健全，主要提供新聞資訊的傳播和資源下載，雖然擁有論壇和博客的網站也逐漸增多，但大多沒有提供教師間交流、互動等環節的支持。

該文在對教研平臺現狀分析后，認為網絡教研平臺在功能上除滿足日常教研活動需要外，還應把信息化教研、信息化教學、信息化管理有機結合起來。

4 平臺的功能框架設計

教育信息化的目的就是在教育教學各個層面廣泛采用信息技術，以提高教育教學質量、效益和水平。網絡教研平臺的設計目的就是要實現信息化的教研，以信息技術為支持，拓展教師發展空間，為教師專業發展提供理想的環境和必要的服務。

根據對應用現狀的分析并結合軟件開發的基本理論，該文認為平臺框架可包含五大功能板塊(信息聚合與搜索、資源建設和共享、協同備課和評課、Web課堂和培訓、學生綜合信息)。技術實現上可采用較成熟的新聞系統、論壇系統、博客系統、維基系統、視頻會議系統、學生信息管理系統和文件服務系統等七大軟件來實現，如圖1所示。

圖1 整體結構框圖

5 平臺的模塊功能簡介

五大板塊與七大軟件系統間的關系不是一一對應的關系，而是一種交叉的關系。這種交叉的設計對應用程序的開發不會造成影響，各應用系統實現的欄目功能，可以非常靈活的穿插在平臺中，然后在平臺的接口界面上統一調用，面對最終的教師用戶層面，則隱藏系統的實現方式，平臺的模塊功能設計如圖2示。

圖2 平臺模塊功能設計框圖

5．1 信息聚合與發布

信息聚合又稱RSS，是站點用來和其他站點之間共享內容的一種簡易方式(也叫聚合內容)，常被用于新聞和其他按順序排列的網站，如新聞連鎖和博客［6］。

平臺中相關信息發布可通過RSS功能實現。通過文本或圖片等形式展現特定內容，如教學環境、文化教育氛圍的創建，課程改革中課程標準的解讀，已發表或公開的論文，科研課題的研究情況和結果，可交流和推廣的成果等。使教師間能相互借鑒優秀成果，學習先進經驗，改進教學，幫助教師在教學中打開工作思路，提升專業水平。

5．2 資源建設與共享

平臺要實現豐富教研資源的提供，則需構建資源服務中心。主要包含促進教師專業發展的學習資源、面向學生的學習資源和解決教學問題的教學資源［7］。平臺的資源建設應是一個逐步積累的過程，需要學校、教師的通力合作，才能實現優質資源共享。

5．3 協同備課與評課

協同備課是利用信息技術集中相關課程教師的力量，形成中心教研室，在規定時間通過網絡交流，共同研究和制定課程的教學實施方案，形成相對統一的教案［8］。協同備課有效解決了師資問題，保證課程的教學質量。協同備課可遵循以下流程:起稿→集體交流→形成教案→個性設計與反思。

協同評課可以讓教師通過虛擬教研平臺對課程進行評價，學生可以與教師進行交流，也可以向主講教師提問、質疑。在網絡協同評課過程中，可以調動學生參與的積極性，讓教師能真正傾聽到學生的真實評價，也可讓不同教師互相探討，取長補短，以彌補不同教學點之間的教師水平差異。

5．4 Web課堂與培訓

通過Web課堂直播各類學校的示范課、評優課等。Web課堂也可用于遠程教學培訓，超媒體顯示技術、實時交流使學習更加易于接受和理解，同時錄像功能可以將教學過程錄制下來，以供課后復習、鞏固使用。教師在運用網絡教研平臺時，自身信息素養也在不斷提高。

5．5 學生綜合信息

網絡教研平臺中整合有學生綜合信息。首先可以讓符合權限的學生參與到教研活動中，既能對教學研究發表看法，又起到督促教師教研的作用;其次，教師充分使用信息技術，可以迅捷查看學生個人情況，從而服務于備課;另外，學生成績的統計分析也可納入教研的思考范圍，運用信息化的手段進行成績分析以及做各項統計數據的縱橫比較，極大的減輕了教師們的工作負擔。

6 技術實現設計

平臺的技術實現可應用技術成熟的七個應用軟件集成實現，其目的在于將各類軟件引入教研平臺的開發中，揚長避短，優勢整合，以便能更好地促進學校教研質量［9］。通過對平臺功能的層次劃分，另考慮到平臺中數據處理工作多，開發技術可采用建立在微軟ASP．NET之上的DNN(DotNetNuke)作為整個系統的框架，應用ASP．NET+SQL SERVER2005+租(購)視頻會議服務或軟件的技術方案實現。ASP．NET開發底層的應用模塊，SQL SERVER 2005開發數據庫系統，應用DNN進行部署、發布，這種實施方案可保證平臺在技術上的領先性和功能上的完善性與可擴充性［10］。

視頻會議系統的開發相對技術含量高，而且還需要額外硬件的支持。一般學校不具備開發能力，建議采用租用或購買的方式完成。如:國外的WebEx或國內的“視高”系統。當然各學校也可根據自己的實際情況選擇視頻會議的實現方式。

采用DDN之后，整個平臺的內容都能保存在數據庫中，但為了實現各Web應用程序的無縫鏈接，可將所有Web應用程序數據表都放在一個數據庫中，并使用同一個用戶數據表，這樣可避免在不同系統間切換時還要重新登錄的麻煩。

對于信息化教研而言，信息技術意味著效率，提高效率就是把原來不可能的教學、教研模式變成可能。該文以此為平臺設計理念，在認真分析、總結的基礎上，完成了學校網絡教研平臺的框架功能設計及模塊功能設計，希望在實際應用中能對學校開展網絡教研平臺建設起到一定的指引作用。

［1］新華社．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)［EB/OL］．http://www．gov．cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143．htm)

［2］雷樹福．教研活動概論［M］．北京:北京大學出版社，2009:3

［3］顧潤生．網絡教研:實施新課程的新平臺［J］．基礎教育研究，2006，(5):23-24

［4］朱慕菊．論網絡教研［J］．中小學信息技術教育，2007，(5):5

［5］陳黎明．．Net Webservice虛擬教研平臺的構建［J］．鄂州大學學報，2008，15(2):18-21

［6］胡思絲，萬力勇，劉穎．RSS信息推送技術在教育知識管理中的應用研究［J］．現代教育技術，2011，21(3):120-123

［7］鄭雪梅．基于Web Service的教學資源庫互操作的研究［J］．科技情報開發與經濟，2006，16(4):233-235

［8］田娜娜．區域網絡教研平臺的功能研究［J］．中國教育技術裝備，2011，(24):111-112

［9］臧艷美．Blog與Wiki教學功能的比較研究［J］．中國醫學教育技術，2008，22(2):120-123

［10］莫光健，譚冠政．基于．NET開源架構DotNetNuke的Web應用［J］．貴州工業大學學報:自然科學版，2008，37(1):58-62