高職生物制藥技術校內生產性實訓基地的支撐條件建設研究與實踐

周雙林，夏苗芬，崔山風，龍正海，何軍邀

浙江醫藥高等專科學校，浙江寧波315100

隨著高職教育改革和內涵建設的不斷深入，生產性實訓的理念也不斷深入到高職教育中。生產性實訓重在綜合培養學生的職業能力，非常符合職業教育實踐教學發展的要求。2004年，《教育部財政部關于推進職業教育若干工作的意見》中指出“實訓基地不僅要完成對學生的實訓任務，還應主動面向市場，開展培訓和職業技能鑒定，開展技術服務，使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務、生產等為一體的多功能培訓中心”［1］。2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要“繼續實施職業教育實訓基地建設計劃，在重點專業領域建成2 000個專業門類齊全、裝備水平較高、優質資源共享的職業教育實訓基地”［2］，并把其作為深化職業教育教學改革和加強職業教育基礎能力建設的重要措施。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步明確:“十一五期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地”［3］。專家也強調“產學雙方在校園內以生產性實訓基地真實的工業環境為依托，培養學生和在職員工良好的職業素養和職業能力，是產學合作、工學結合培養高職人才的最有效模式”［4］。同時專家也指出，“產學研一體化是校內實訓基地建設的方向”［5］，“生產性實訓基地的實訓項目應來源于崗位典型工作任務，生產性實訓基地應具有真實職場的環境和氛圍、配備雙師結構的項目教學團隊、建立企業化的管理機制”［6］。基于以上理念，并根據我們多年來對高職生物制藥技術校內生產性實訓基地的建設研究與實踐，我們認為要完成校內生產性實訓基地的上述功能，需要有完善的支撐條件，如符合行業需要的場地設施、與企業同步的技術裝備等硬件條件，以及師資力量、技術支持力量、適用的實訓和培訓課程(項目)體系、良好的運行管理制度等軟支撐條件。

1 生物制藥技術校內生產性實訓基地的硬支撐條件

根據認知理論和職業技能的形成由低級到高級、由簡單到復雜、由不完整到完整的發展過程，同時考慮到生物制藥技術及其崗位技能的特點，生物制藥技術實訓基地的場所應包括:生物制藥所需基礎技能實驗實訓室(生物化學、微生物以及相應的基礎化學、醫藥基礎、藥物制劑等)、生物制藥專業技能實驗實訓室(組織細胞培養技術、生物制藥工藝、生物制藥設備維護與保養、生物藥物檢測技術、生物藥物制劑技術等)、生物制藥實訓車間(核心)，有條件的可與其他相關專業共建共享生物材料預處理及提取車間、制劑車間、藥品檢測中心等。實訓車間應符合GMP要求(至少是仿真)，在布局上與典型的生物制藥企業的發酵、提煉、制劑車間和檢測中心的布局相同或相似。技術裝備上應與企業的相當，設備的選型上應小型化，中試規模即可。考慮到不同的產品工藝試驗需要不同的操作單元組合，以及研發和中試的需要，各操作單元之間可以不互相連接，其物料的轉移可以采用加蓋不銹鋼桶來傳送，相應物料的提升可以采用可移動提升車來進行。

2 生物制藥技術校內生產性實訓基地的軟支撐條件

2．1 師資力量

2．1．1 師資團隊的建設目標應建立一支數量足夠、結構合理、技術嫻熟、素質優良、相對穩定、專兼結合、管理規范的“雙師結構”教學團隊。不必要求團隊成員是全能的，但整個團隊必須滿足以下要求:①熟悉生物制藥企業真實的社會環境，包括其生產、經營和管理方面;②熟悉生物制藥企業的研發、生產工藝控制、生產管理(包括GMP實施與管理)、質量控制等環節領域;③具備生物制藥的工程系統能力;④“具備良好的職業道德素質，包括兩個方面:一是作為教師的職業道德素質;二是作為藥學工作者的藥學職業道德素質”［7］。

2．1．2 師資團隊的組成和培養方法生物制藥技術生產性實訓基地的師資團隊應包括具備“雙師素質”的專任教師和來自生物制藥企業的兼職教師。

對于專任教師，可采取從生物制藥企業引進和選派教師到企業掛職鍛煉、培訓等多種方式來培養其教學能力和自身的職業能力。而對于兼職教師，第一是其教學能力的培養;第二，應建立動態穩定的兼職教師庫，以保證在不影響相關企業生產的前提下，有足夠的兼職教師滿足教學需要;第三，應有兼職教師的管理制度，特別是激勵和退出制度。

2．2 技術支持隊伍和運行管理隊伍

實訓車間的日常運行、維護和管理還需要有專門的技術支持和管理隊伍。

2．2．1 技術支持隊伍生物制藥工藝流程長，其實訓車間包含大量各種各樣的生產設備和輔助設備，而且是連續運行的。在這個過程中，難免出現實訓教師解決不了的故障，如果只依靠設備生產商的維護和技術支持顯然是來不及的，會影響實訓教學等基地任務的完成。這時候就需要專門的技術支持隊伍來保障實訓車間的正常運行。

技術支持人員應以引進生物制藥企業一線有經驗的設備維修維護人員為主(當然也可以是退休的)，也可以是制藥設備專業的畢業生經過一年以上的企業鍛煉后承擔。

2．2．2 運行管理隊伍由于實訓基地場所眾多，功能多樣，除了師資團隊和技術支持隊伍外，還應有規模適當的運行管理隊伍。主要負責基地的日常管理，如實訓教學、培訓、技能鑒定、社會服務、科研任務等的組織實施和管理;基地設施、設備及消耗品的采購與日常管理;與校內相關職能部門的協調;與行業企業等合作或服務對象的接洽、談判等;基地的績效考核等。

2．3 實訓課程(項目)體系

2．3．1 實訓課程(項目)體系的建設應依托政府、行業和原有較好合作基礎的校企，與更多的生物制藥企業建立穩定、長期的深度合作關系，共同辦學，深化“校企合作、工學結合”的實踐教學理念;根據職業崗位和職業能力要求，并根據企業技術標準和工藝革新及生物制藥產業的發展變化，確定并適時調整實訓課程(項目)體系。應形成能基本涵蓋生物制藥及其制劑和質量控制全流程的各種技術和工藝單元操作技能的階梯式、系統化的技能實訓項目體系，特別是綜合技能訓練課程，可以1-2個典型產品的生產為項目載體;以及與之配套的涵蓋生物制藥全流程的實訓系列教材;還必須建立職業能力導向的、以過程考核為主的綜合考評體系。

2．3．2 實訓課程(項目)體系的要求實訓項目的設計和教學應以學生為主體，由學生團隊自主管理、自主完成，而實訓教師的主要任務是技術指導和考評，并以綜合職業能力導向的考評體系來引導學生團隊的積極參與和自主學習。通過教學項目的設計和實施，學生能清楚生物制藥的工商業環境、真實生產工藝，親身體驗生產過程管理，包括GMP的實施管理，對今后崗位工作的流程、技術手段、技能要求和生物制藥的系統工程等能有較好的理解。

2．3．3 相應的社會培訓項目體系可根據企業員工和社會人員不同層次的培訓需要，設計不同層次的，針對性的模塊化培訓項目體系及配套培訓教材，以供企業和社會人員根據需要來自由的選擇和組合。

2．4 良好的運行管理制度

2．4．1 運行管理制度的設想和目標專家認為，高職院校應利用實訓基地創設一種教與學雙向互動的社會交往和職業情境，營造濃厚的職業氛圍［8］。我們也認為，在建設生物制藥技術生產性實訓基地時，借鑒制藥企業的管理制度，引入企業文化，營造生物制藥企業的職業環境和氛圍。力爭校內實訓基地企業化，按照企業的管理模式組織實訓;使學生在實訓中能夠受到現代工業精神和生物制藥企業的真實工商業環境的熏陶，并融入職業道德教育，從而形成其良好的綜合職業能力和職業素質。在企業文化和職場環境氛圍的構建上，可以把“企業理念和職場箴言、企業生產工藝流程、企業產品技術規范、企業質量規范和安全規范等，以文字、圖表、標語等多種形式布置在實訓工作場地內”［6］。

通過“教學載體的產品化、教學環境的真實化、教學人員的工作化、教學管理的企業化等”［6］實訓環境的構建，使學生在這種環境氛圍下的訓練和熏陶，形成職業能力，同時使“個人的學習能力、團隊意識、規范意識、質量意識、安全意識、環保意識、組織與紀律觀念等多方面都有著協調、全面的發展和提高，潛移默化中養成良好的職業素質，為使其迅速地從學生向職員的轉變提供實質有效的幫助”［6］。

2．4．2 生物制藥技術生產性實訓基地運行管理制度的組成①日常管理制度，如實訓指導老師職責、實訓技術人員職責、實訓基地管理人員崗位職責、設備管理員崗位職責、精密儀器室管理員崗位職責、倉庫保管員崗位職責、儀器藥品供應采購制度、易制毒化學品管理辦法、危險品管理辦法、化學危險品事故應急救援辦法、精密貴重儀器和大型設備管理辦法、精密儀器使用保養制度、學生實訓守則、安全衛生管理制度、實訓室開放工作制度、不同車間實訓員崗位職責、各實驗實訓室的特殊守則、與相關部門的協調制度、與行業企業的工作聯系和合作制度等;②績效考核制度;③教學質量監控制度;④財務管理制度等。尤其需要強調的是財務管理制度，應尤為嚴格，因為牽涉到校企雙方甚至多方。對生產性實訓使用的資金按照統一規劃、單獨核算、專款專用的原則進行管理［9］。

2．5 其他軟支撐條件

2．5．1 配套的國家職業技能鑒定所(站)應配套建設相應的國家職業技能鑒定所(站)或者培訓點、報名點、繼續教育點等，以便推行“雙證書制”，并更好地為行業企業提供服務。

2．5．2 長效的校企合作機制“生產性實訓基地的最大特色就是生產產品或者提供服務”［10］。基地必須為行業企業等提供咨詢、員工培訓、科研、產品開發、中試等各種服務，而基地的運行也需要行業企業參與。因此，要與行業企業建立長效的校企合作機制。惟有如此，才能保證生產性實訓基地的生命力。特別是有關信息的日常溝通交流制度、合作制度，可以口頭約定或書面協議等方式進行。信息溝通和制度規范涉及的內容包括:行業企業發展狀況、產業變化和發展趨勢、新產品開發、新技術新方法的應用，員工培訓需求、學生實習實訓、教師掛職鍛煉，以及科研項目等技術合作、技術咨詢等服務。

如上所述，高職生物制藥技術校內生產性實訓基地的建設和良好運行，需要先進、完善的硬件支撐;同時更需要雙師結構的師資團隊、經驗豐富的技術支持和管理隊伍、適用的實訓和培訓課程(項目)體系、良好的運行管理制度等軟支撐條件。惟有如此，才能完成其教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務和生產等多種功能，更好地為學生、學校及教師、行業企業、社會等利益相關方提供更好的服務。

［1］教育部，財政部．教育部財政部關于推進職業教育若干工作的意見(教財［2004］9號文件)［Z］．2004:2

［2］國務院辦公廳．關于大力發展職業教育的決定(國發［2005］35號文件)［Z］．2005:3

［3］教育部高教司．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16號文件)［Z］．2006:3

［4］張輝，吳萬敏．高職校內生產性實訓基地建設與發展策略［J］．中國高等教育，2008，(24):39-40

［5］丁金昌，童衛軍．校內生產性實訓基地建設的探索［J］．中國高教研究，2008，(2):57-58

［6］盧兵．抓住核心內涵建好校內生產性實訓基地［J］．中國高等教育，2009，(19):41-42

［7］周雙林，夏苗芬，徐霞．藥學類高職高專實訓教師隊伍建設與實踐［J］．職業教育研究，2009，(5):60-61

［8］王素梅，喬陽．高職教育實訓基地現狀的調查與分析［J］．黑龍江教育:高教研究與評估，2007，(6):56-67

［9］傅昌德，馮雪萍．高職生產性實訓模式的探索與實踐［J］．柳州職業技術學院學報，2007，7(4):46-49

［10］劉旭慧．我國高職院校生產性實訓基地建設的研究［D］．上海:華東師范大學，2009:14