國內通用技術課程教學網站現狀調查分析

張慧麗，王文惠

1陜西師范大學新聞與傳播學院，西安710062;2新疆昌吉學院物理系，新疆昌吉831100

2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》與15個學科課程標準(實驗)，其中包括《普通高中技術課程標準(實驗)》，新增加了高中通用技術課程［1］。2004年至今，全國各省逐步把普通高中通用技術課程納入會考和高考，如2007年山東省把技術課程列為高考必考科目［2］。由此可見，教育部高度重視普通高中通用技術課程的開設，同時也引起學者們的廣泛關注，研究主要集中在通用技術課程實驗室建設、課程內容、教學模式等方面。但有關通用技術課程教學網站的調研，至今為止，無學者關注。該研究中通用技術課程特指普通高中通用技術課程，研究分別從教學性、技術性、藝術性、文化氛圍和發展性五個維度對目前國內通用技術課程教學網站進行調研。

1 樣本的選取

教學網站是一類特殊的網站，它有一個區別于其他網站的根本特性，即教育性。教學網站要突出其教育性就必須具有鮮明的教學目標、明確的對象群體、充足的教學資源、先進的教學策略［3］。在此基礎上，筆者將通用技術課程教學網站理解為，一切提供通用技術課程服務的教學或學習網站。所以，筆者將通用技術課程教學網站研究對象界定為能夠提供高中通用技術課程的教學或學習網站、網絡課程和網絡平臺。

通過上述對通用技術課程教學網站概念的界定，筆者隨機選取一些通用技術課程教學網站作為樣本。使用百度和google搜索引擎并采用關鍵詞檢索，檢索條件限制為:“高中通用技術課程網”或“高中通用技術教學網”或“高中通用技術網絡課程”或“通用技術課程培訓平臺”或“技術教育”，檢索過程中排除個人blog，與高中通用技術課程無關的教學網站以及論文性質的資源外，檢索到通用技術課程有效網站17個，在此基礎上進行二次篩選，排除有些網站提供資源類型及功能相似的網站，最終確定10個網站作為樣本。其中，包括教育部和商家聯合搭建的高中通用技術實驗裝備網。如:教育部教學儀器研究所和智慧天下(北京)科技有限公司聯合開發的高中通用技術實驗室裝備研究中心網;包括省級的通用技術課程網，如:浙江省通用技術教學網;包括校級的通用技術課程網，如:東莞中學通用技術網;包括教材出版社搭建的通用技術課程網，如:蘇教版高中通用技術;包括需要積分點或收費性質的中小學綜合資源網，如:21世紀教育網;包括個人創建用于學習交流的通用技術課程網，如通用技術、上課易;還包括技術教育綜合網，如中國技術教育。通過抽取目前國內不同層次和不同性質的通用技術課程網，確保調查研究的全面性和科學性。具體樣本如表1所示。

表1 國內通用技術課程教學網站樣本

2 評價指標體系的設計

該研究主要以教學網站評價指標體系為標準，對樣本進行調查分析。由于教學網站評價指標體系沒有統一的標準，筆者參考了《國內教育網站評價研究概述》文章的分析［4］，主要借鑒了王麗珍發表的《現代教育技術公共課網絡課程現狀調研》［5］，彭紹東等發表的《教育網站的類型與評價》［6］，王海燕等發表的《教學網站有效性評價問題研究》［7］等有關教育教學網站評價指標體系，對上述指標體系中的相關項、重復項進行處理，并結合本研究的特點，最終將教學網站的關鍵特性概括為一級指標項:教學性、技術性、藝術性、文化氛圍和發展性，再對一級指標項進行層層細化，直到具備可測量性和可操作性的子項為止。最后根據每項指標項的重要程度分配權重，最終得出通用技術課程教學網站評價指標體系表(如表2所示)。

表2 通用技術課程教學網站評價指標體系及其均值表

3 調查結果分析

筆者以上述通用技術課程教學網站評價指標體系為標準，對10個教學網站進行調查分析，最終調查結果(如表3所示)。由于篇幅有限，將各項指標項的平均得分標注在上表2中。

表3 國內10個通用技術課程教學網站調查結果表

從通用技術課程教學網站總體得分來分析，10個教學網站的最高得分為57．25，最低得分為45．75，總平均得分為48．9;從具體每項指標得分來分析，在一級指標項的均值得分分布中，得分較高的是藝術性和技術性，分別得分為0．81和0．71，得分較低的指標項是文化氛圍和教學性，分別得分為0．27和0．36;在二級指標的均值得分分布中，得分較高項是技術性指標中的規范性，得分為0．85，其次是藝術性指標中的結構布局和設計風格，分別得分為0．827和0．788。得分較低的指標項是教學性中的學習目標、學習活動設計和評價反饋，得分均為0．25，其次是文化氛圍指標項中的學習氛圍和情感交流，得分均為0．25。

從上述分布數據可以看出:目前國內通用技術課程教學網站的質量總體水平偏低，通用技術課程教學網站的界面設計、頁面布局以及用戶權限設置的安全性相對較好，但在教學或學習的文化氛圍方面考慮較少。教學網站的主要功能在于教學性，但在教學性中，學習目標、學習活動設計、評價反饋以及在線測試等方面幾乎沒有涉及。概括地說，目前國內通用技術課程教學網站主要是關于通用技術課程教學資源網，少數網站在一定程度上實現了教師培訓功能。

4 國內通用技術課程教學網站現狀分析

從2004年通用技術課程首次在實驗區實施，到目前為止，通用技術課程教學網站的建設取得了一定成績，但也存在一定的問題。

4．1 國內通用技術課程教學網站取得的成績

通用技術課程教學網站的建設，一方面為通用技術課程教師提供了豐富的教學資源;另一方面，為通用技術課程教師提供交流與溝通的平臺，使教師在專業知識、教學理念、教學模式等方面都有所收獲和提高。

4．2 國內通用技術課程教學網站存在的問題

4．2．1 教學資源不全，分類不詳細目前國內通用技術課程教學網站中，教學資源主要是關于技術與設計1、技術與設計2的教學資源，有關通用技術課程選修模塊的資源較少。在樣本中，有60%的通用技術課程網站沒有考慮到選修模塊。

教學資源分類直接關系到資源查找的效率問題。有關通用技術課程教學網站中資源的分類主要概括為兩種:一種方式是按照教學資源類型，即教學設計(教案)、課件、視頻、素材、題庫等類型;另一種方式是按照通用技術課程模塊劃分;即技術與設計1、技術與設計2、電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作等模塊［8］。采用上述單一的資源分類方式，都不便于資源的查找。

4．2．2 重教學資源，輕教學設計目前，國內通用技術課程教學網站可以看成通用技術課程教學資源建設，有關通用技術課程中具體模塊的建設以及高中通用技術教師培訓課程的建設涉及較少。在樣本08中，提供了蘇教版的技術與設計1、技術與設計2的電子版教材，沒有對具體教學內容或學習活動進行設計。在樣本03中，主要通過教學新時空軟件系統中的在線點播實現教師培訓功能。在樣本06中，主要通過網絡課堂模塊中的專家講堂和示范課堂的視頻資源實現教師培訓功能。在樣本10中，主要通過K-12技術教育模塊中的技術教師專業發展板塊實現教師培訓，其資源形式主要是文本資源。針對具體學習目標的描述、教學內容、教學策略、評價方式等教學設計問題都沒有考慮到。

4．2．3 學習支持服務不健全學生學習支助服務是遠程教育院校及其教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的在指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果［9］。在調查通用技術課程教學網站中，能夠提供功能較全的學習支持服務的網站較少。90%以上的教學網站都提供了論壇、電子郵件進行交流溝通，有的創建了QQ群，Blog群進行交流，如:樣本02和08;10%的網站提供網站說明及功能導航。有關學習內容方法的建議與指導、Wiki、Blog、電子筆記等學習支持服務的功能有待進一步完善。

4．2．4 缺少文化氛圍的營造文化氛圍雖不是教學網站必備的要素，但卻是教學網站長期發展必須考慮的因素之一。教學網站不僅是知識交流的平臺，也是情感、學習氛圍的營造。在輕松愉悅的環境中進行學習交流，不僅提高學習者的學習效率，也可以陶冶情操。但在調查樣本中很少考慮到文化氛圍的營造。

5 對通用技術課程教學網站設計的進一步思考

通過對目前國內通用技術課程教學網站的現狀分析，如何使通用技術課程教學網站設計的更加科學、合理、有效，應考慮下面內容:

5．1 合理設計教學網站結構

教學網站總體結構決定了網站功能和布局。具體應從教學網站的用戶需求以及教學網站的可持續發展的視角，考慮教學網站的整體功能和結構架構。其次，可以參考現有的優秀教學網站，優秀教學資源網、國家級精品課程、培訓平臺的建設。

5．2 教學資源的合理規劃

教學資源是教學網站的基礎。如何保證教學資源的合理性?首先，教學資源的全面。保證通用技術課程教學資源全面的最佳做法是:把通用技術課程中的選修模塊和必修模塊都考慮到，哪怕現在沒有相關的資源可以以后補充完善，但功能模塊必須涉及到。要想使技術教育資源更全面，可以參考樣本03和10做法，但也可以根據具體情況靈活設計。其次，教學資源的合理分類，最佳做法是將教學資源分類和通用技術課程模塊分類方法結合使用，更詳細的教學資源分類劃分，可將年級+模塊+資源類型，當然資源劃分的越詳細，也越麻煩，好處在于查找資源效率高。再次，教學資源的更新。教學資源的不斷更新是教學網站長期發展的生命線。此外，實現資源檢索功能，提高資源查找效率。

5．3 重視教學設計

教學網站不僅提供教學資源，而且應該是學習交流的平臺。教學設計是教學網站展現活力的靈魂。針對通用技術課程具體模塊內容進行系統的教學設計，設計的重點應考慮以下問題:教學理念靈活應用;注重學習環境的創設，學習活動的設計;注重過程性評價和多元評價。此外，根據通用技術課程性質—實踐性和操作性較強，搭建通用技術課程虛擬實驗室，幫助學習者進行有效學習。

5．4 健全學習支持服務

學習支持服務是學習者順利完成學業的重要保證。學習支持服務要解決學習者在學習過程中遇到的一切問題和困難。具體學習支持服務建設過程中應考慮的問題是:學習方法建議;教學網站功能導航;提供多種學習工具;學習者可以根據需要及愛好靈活選擇多種交互工具;在線答疑系統，不僅解決學習者遇到的學習問題，而且可以解決學習者遇到的生活及其他困難，但注意反饋要及時，否則將影響學習者的學習積極性。

5．5 營造良好的文化氛圍

良好的文化氛圍是學習者喜歡學習的催化劑，使學習者更好地投入到學習與交流之中。營造良好文化氛圍的兩點建議:一方面可以通過頁面設計的藝術性，讓學習者對教學網站在視覺上產生共鳴［5］;另一方面可以增加趣味板塊或娛樂天地板塊，如:有趣的漫畫或笑話等。學習者在學習枯燥之時，可以用娛樂方式調節心情，在快樂中學習，既可以提高學習效率，同時又心情舒暢。

該研究主要采用通用技術課程教學網站的評價指標體系對目前國內高中通用技術課程教學網站現狀進行統計分析，發現通用技術課程教學網站存在的問題，并提出建設性的改進建議。希望對今后改進和完善高中通用技術課程教學網站的建設能有所借鑒。

［1］王瑞榮．學生參與普通高中通用技術課程實施的現狀與問題［D］．東北師范大學，2006．05

［2］趙艷花．通用技術課程虛擬實驗的教學設計與應用研究［D］．山東師范大學，2011．04

［3］律原，榮燕．遠程教育的特點與教學網站的評價［J］．中國遠程教育，2002，(2):62-64

［4］白銀，曹梅．國內教育網站評價研究概述［J］．現代教育技術，2011，(1):107-111

［5］王麗珍．《現代教育技術》公共課網絡課程現狀調研［J］．中國電化教育，2007，(3):7-61

［6］彭紹東，周鴻彬．教育網站的類型與評價［J］．遠程教育雜志，2002，(6):54-55

［7］王海燕，鮑洪晶．教學網站有效性評價問題研究［J］．現代教育技術，2003，(4):28-33

［8］教育部．普通高中·技術課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003:51-54

［9］丁興富．遠程教育學［M］．北京:北京師范大學出版社，2001:216-218