創(chuàng)新教學(xué)模式的探討與實踐

馬 剛

（內(nèi)蒙古林業(yè)總醫(yī)院（內(nèi)蒙古民族大學(xué)第二附屬醫(yī)院），內(nèi)蒙古 牙克石 022150）

創(chuàng)新教學(xué)模式的探討與實踐

馬 剛

（內(nèi)蒙古林業(yè)總醫(yī)院（內(nèi)蒙古民族大學(xué)第二附屬醫(yī)院），內(nèi)蒙古 牙克石 022150）

教學(xué)模式；創(chuàng)新；實踐

為了改變“你寫我記，你講我聽，你出題我解答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我提出了“主動探究、合作發(fā)展”的創(chuàng)新教學(xué)模式。構(gòu)建著以教學(xué)模式，旨在讓每一位教授在教學(xué)中相信學(xué)員，讓學(xué)員在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在思考中逐步培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，已達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的[1-3]。

1 營造民主和諧的教學(xué)氛圍是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提

心理學(xué)研究表明，學(xué)員創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，有賴于他們的心里自由。創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是每個學(xué)員有心理上的安全感，是學(xué)員創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

民主和諧的教學(xué)氛圍主要體現(xiàn)在教學(xué)過程延緩評價上。延緩評價可以給學(xué)員更大的自由度和更廣闊的選擇度。讓他們自主選擇做出自我判斷。這樣有利于學(xué)員創(chuàng)造潛能得到最大的發(fā)揮。教學(xué)中，教授啟發(fā)學(xué)員自我判斷、自我完善，或者引導(dǎo)學(xué)員相互評價，群體完善。尤其是學(xué)員自我成果還不能夠成熟的時候，教授不做出明確的評價，這樣可以刺激學(xué)員的創(chuàng)新欲望。教授這種教學(xué)行為還會激起其他學(xué)員敢于提出疑議、提出新觀點和新思路的積極性。延緩評價換來了學(xué)員創(chuàng)新能力的更大發(fā)揮。

2 構(gòu)建創(chuàng)新課堂模式是創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵

以知識傳授為主線的課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，我提出以“自主探究，合作發(fā)展”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，主要以“引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂創(chuàng)新教學(xué)的一個有機整體。①引發(fā)動機。即教授通過激勵性的語言，設(shè)置一定的問題情境或引導(dǎo)學(xué)員對原有知識提出質(zhì)疑，形成探究性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)員的創(chuàng)造思維處于激活狀態(tài)中。②自主探究。即在課堂教學(xué)中，教授從分發(fā)揮知識遷移規(guī)律，給學(xué)員創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的新知識放手交給學(xué)員，調(diào)動學(xué)員個體學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)員在獨立思維中，探究解決問題的方法和策略。在緊張的思維過程中，讓學(xué)員體驗成功的喜悅，而不是教授去做鋪墊，肢解新知識的難度，讓學(xué)員掌握新知識。③討論引導(dǎo)。即在學(xué)員個體自主探究的基礎(chǔ)上，開展學(xué)員間合作學(xué)習(xí)小組討論交流活動，激發(fā)學(xué)員見思維信息的傳遞和交流。利用群體優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在激烈的創(chuàng)造性思維中，教授進行適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)。幫助學(xué)員理清思路，優(yōu)化創(chuàng)造性思維策略。④實驗證明。即通過學(xué)員創(chuàng)造性思維的練習(xí)實踐，對學(xué)員創(chuàng)造性思維成果共同進行梳理、概括，使學(xué)員在掌握新知識中，驗證自己的創(chuàng)造性思維，形成理性型的思維探索，開發(fā)創(chuàng)造思維的潛能。⑤創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的最終目的是開發(fā)每一位學(xué)員的創(chuàng)新潛能。不同的學(xué)員有不同的創(chuàng)新特點，針對具體情況，進行有針對性、遞度性的練習(xí)，讓據(jù)有差異的每一位學(xué)員獲得有差異的創(chuàng)新訓(xùn)練，使創(chuàng)新潛能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，得到有差異的發(fā)展。

3 開展創(chuàng)新型活動是創(chuàng)新教學(xué)模式的保證

創(chuàng)新型活動是創(chuàng)新性思維的保證，創(chuàng)新型活動又是創(chuàng)新教學(xué)效果的檢驗和延伸。醫(yī)院開展創(chuàng)造性活動，必須充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性，讓學(xué)員自己做主、自己設(shè)計、自己準備、自己組織。在活動中，讓學(xué)員開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)揮創(chuàng)造精神。例如我們醫(yī)院每年定期組織的“臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)班”“臨床教學(xué)進修班培訓(xùn)”等活動。在每一個活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新潛能。學(xué)員可以做的，教授絕不代替做；學(xué)員不能做的，教授引導(dǎo)著做。鼓勵學(xué)員在創(chuàng)新活動過程中，不斷解決新問題。同時創(chuàng)新教學(xué)活動從院內(nèi)向院外擴展，拓寬了學(xué)員創(chuàng)新思維的空間。如讓學(xué)員有意識收集醫(yī)療中碰到的小難題；讓學(xué)員自發(fā)組織開展醫(yī)學(xué)課題研究，在實踐觀察中，歸納總結(jié)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)成果。

在開展學(xué)員創(chuàng)新活動過程中，針對學(xué)員創(chuàng)新的薄弱環(huán)節(jié)，醫(yī)院還對學(xué)員進行了創(chuàng)新技能訓(xùn)練。同時加強創(chuàng)新技法指導(dǎo)。聘請國內(nèi)外專家教授定期對學(xué)員進行“創(chuàng)造技巧”的培訓(xùn)，提高學(xué)員創(chuàng)新能力。

[1] 惠獻波,左艷麗.課堂教學(xué)中引入自主創(chuàng)新教學(xué)模式的探討與實踐[J].職教與經(jīng)濟研究,2005,3(3):51-53.

[2] 周德軍.提高課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新與實踐問題研究[J].中國成人教育,2011(14):111-112.

[3] 畢振宇,黃文華,趙衛(wèi)東,等.創(chuàng)新教學(xué)模式,完善斷層解剖學(xué)教學(xué)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2011,13(6):517-519.

R-03

A

1671-8194（2012）07-0289-02