五年制醫學專科生心理壓力調查及護理引導

李佳

五年制醫學專科生心理壓力調查及護理引導

李佳

五年制專科層面的醫學生作為一類特殊群體，與其他大學生相比，處于相對不利的地位，面臨更多的壓力，并由此產生思想上的困惑和心理上的失衡。本文通過對南陽醫專、漯河醫專、商丘醫專等三所醫學院校916名五年制專科生所面臨的心理壓力、應對壓力的策略、尋求幫助的行為模式等調查，試圖為擁有五年制專科層面醫學生的院校提供心理健康教育依據，以便更好地引導該類大學生正確解決面臨的心理壓力，促進其健康成長。

醫學專科生; 心理壓力; 應對方式

近年來，我國醫學高等教育事業發展加快，規模不斷擴大，辦學條件得到較大改善，醫學類大學生的數量和質量也大大提高。五年制大專醫學生作為一類特殊群體，與其他大學生相比，學習課程更重，學習時間更長，就業形勢也發生了巨大的變化。研究生供不應求，本科生供求平衡(其中有專業方向的差異存在)，專科生供大于求，處于相對不利的地位。內外交困之下，五年制大專醫學生面臨更多壓力，并由此產生思想上的困惑和心理上的失衡。本文通過調查，旨在較為詳細地了解該類大學生所面臨的心理壓力，試圖為擁有五年制大專醫學生的院校提供心理健康教育依據，以便更好地引導該類大學生正確解決面臨的心理壓力，促進其健康成長。

1 壓力調查

1.1 調查目的 了解五年制大專醫學生普遍面臨的心理壓力、應對壓力的策略、尋求幫助的行為模式等，為擁有該類大學生的高校心理健康教育提供依據。以便更好地引導大學生正確解決面臨的心理壓力，促進其健康成長。

1.2 調查內容及方法 調查內容有專科生面臨的主要壓力，對壓力的了解及態度，產生壓力的主要原因等。調查工具采用自編壓力調查表。該調查表包括五個因子，即主要面臨的壓力、對壓力的了解及態度、產生壓力的原因、應對壓力的策略、尋求幫助的模式。每個因子設計4～6個問題，共30個問題。問題回答采用開放式和封閉式相結合。

2 結果

2.1 對學生在心理上造成較大壓力的因素，主要有以下幾項:個人前途/就業(80.7%)，學業問題(78.3%)，人際關系問題(53.8%)，戀愛問題(39.8%)，經濟問題(34.2%)。

2.2“個人前途/就業”隨著年級的增長而上升，且個人前途/就業已成為學生心理產生壓力最大的因素。說明許多大學生對畢業分配體制的改革遠未適應。冷門專業的學生，擔心畢業能否找到工作。分配形勢較好專業的學生，又會為選擇留在城市，還是回到家鄉而苦惱。不少大學生之所以報考專升本，往往就是因為面臨擇業的苦惱，為了能找到更理想的工作或者暫時回避職業的選擇，不得已而為之。同時，我國現在正處在經濟調整時期，轉變就業觀念，就業難等問題也同樣對在校大學生產生壓力。

2.3 學業問題仍然是大學生主要的壓力來源。大學課程多、難度大、要求高，與中學相比，學習環境與方法差別大，學習壓力和競爭加重。而大學生大多具有自信、好強的心理特點，同時由于肩負父母過高的期望，一些同學擔心被同學超過，精神壓力大，長期睡眠不足，從而導致學習興趣下降，學習效率降低，各種緊張癥狀隨之產生。調查可見，“學業問題”所形成心理壓力隨著年級的增高而降低，這說明隨著年級升高學生對大學學習適應性增強，壓力逐漸減小。

2.4 大學人際關系的困惑、障礙是影響大學生壓力產生的主要原因之一。由于大學生來自全國各地，不同的生活習慣、性格、個人愛好等使大學生的人際關系變得更為復雜，同時在交往知識和技能上又存在不足，造成了大學生既渴望交往又害怕交往的心理困惑，由此產生壓力。

3 護理引導

3.1 多部門配合，做好思想工作 入學初期(第一年)組織開展適應新環境的心理衛生講座，要求學生提高自我管理能力。年級老師特別是班主任、輔導員主動關心新生的學習生活，及時為他們解決困難，使他們盡快適應新的學習生活環境。入學中期(二年級上學期至三年級)樹立正確人生觀、理想、學習動機教育，擺正愛情與學業的關系，樹立遠大的理想抱負，以飽滿的精神情緒和充分的心理準備投身未來的工作。

3.2 開設心理咨詢門診 校醫務處一方面開展心理咨詢門診，為大學生解決不良的心理沖突、感情危機等問題;另一方面組織班主任、輔導員開辦心理衛生教育輔導班，由班主任、輔導員對年級學生進行心理健康咨詢，把大學生的心理障礙控制在萌芽狀態［1］。

3.3 發揮醫生心理治療主動性 醫生不僅要有良好的服務態度、精湛的醫術，而且要加強心理學學習，對心理障礙會分析疏導，將心理障礙的發病率降到最低，使精神疾病得以恢復，使學生保持健康的心態。

3.4 講授心理健康教育課 適當地組織學生開展心理健康測試，使學生對自己的心理衛生狀況有一個正確的認識，檢查每個人在大學生活中的適應能力。健康教育對培養大學生良好的道德品質起到因勢利導的作用。大學生極易出現心理緊張、吸煙、意外傷害，在戀愛、環境污染、不良衛生習慣等方面受到不同程度的損害，其中很多是“自我制造”的危險因素。而正面的心理健康教育的目的，是教會同學們如何遏制其危害，避免這些危害引起心理失衡而帶來惡果。

［1］樊富珉．大學生心理健康與發展［M］．北京:清華大學出版社，1997．

10.3969/j.issn.1674－4985.2012.05.100

473061河南省南陽醫專學生醫療保健中心

李佳

2011－12－05)

(本文編輯:車艷)