暴露在高考中的課堂教學缺失

吳維佳

(江蘇省蘇州中學 江蘇 蘇州 215000)

高考作為常模參照性考試，它的主要功能就是選拔進入普通高等學校學習的合格新生，同時又對中學教學起著導向作用.在現行教育體制下，學科高考分數的重要性顯而易見.雖然不應該用高考成績來衡量一個學校、一個教師的教學質量，但是在高考中暴露出來的問題，不應該視而不見.仔細分析一下這幾年物理高考得分率較低的一些試題，不難發現我們平時課堂教學中的一些缺失.

1 缺乏對非理想模型中各物理量之間關系的探究分析

【例1】(2011年高考浙江卷第16題)如圖1所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數n1=800和n2=200的兩個線圈.上線圈兩端與u=51sin314tV的交流電源相連.將下線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的讀數可能是

A.2.0 V B.9.0 V

C.12.7 V D.144.0 V

圖1

解析：根據原副線圈的電壓比等于兩個線圈的匝數比，考慮到電壓表顯示的是有效值，訓練有素的學生們都毫不猶豫的選擇了B.看到標準答案為A后，他們反復演算幾遍，始終不理解正確選項.造成這種結果的原因，就是因為課堂教學出了問題.在講授變壓器一節的內容時，教師強調的是理想變壓器原副線圈電壓、功率、電流關系與匝數比的關系.課上、課后的問題也都是針對理想變壓器的，根本未涉及有鐵損、銅損情形下的實際變壓器電壓、功率、電流、匝數之間的關系.學生只知道關于理想變壓器的結論，不會分析實際變壓器各物理量之間的關系.

理想模型是抓住事物主要的、本質的因素，忽略次要的、非本質的因素，建立起的一個輪廓清晰、主題突出、易于研究的新對象.建立理想模型是一種重要的科學研究方法.理想模型也是物理規律、物理理論賴以建立的基礎.然而只強調理想模型忽視對非理想情況的分析，會使知識成為空中樓閣.中學階段引導學生對物理規律的探究發現、概括總結，以及對學生運用物理規律解決問題能力的考查大都是通過特定的理想模型來進行的；這就使得教師在自己的課堂教學中只重視理想條件下規律的總結與應用訓練，忽視非理想模型中物理量之間關系的分析.顯然這是課堂教學的一個缺失.

2 缺乏對不同概念定義方式的對比分析

【例2】(2006年高考上海卷第11題)在如圖2所示電路中，閉合開關S，當滑動變阻器的滑動觸頭P向下滑動時，四個理想電表的示數都發生變化，電表的示數分別用I，U1，U2和U3表示，電表示數變化量的大小分別用ΔI，ΔU1，ΔU2和ΔU3表示.下列比值正確的是

圖2

3 缺乏對物理量之間本質關系的揭示

【例3】(2009年高考江蘇卷第8題)空間某一靜電場的電勢φ在x軸上分布如圖3所示，x軸上兩點B，C點電場強度在x方向上的分量分別是EBx和ECx.下列說法中正確的是

A.EBx的大小大于ECx的大小

B.EBx的方向沿x軸正方向

C.電荷在O點受到的電場力在x方向上的分量最大

D.負電荷沿x軸從B移到C的過程中，電場力先做正功，后做負功

圖3

解析：根據路徑上電勢先高后低的變化，容易判斷出移動負電荷電場力先做正功后做負功，選項D正確.電場強度的方向總是指向電勢降低的方向，故選項B錯誤.如何根據電勢變化曲線判斷電場強度的大小關系是本題的難點所在.比較電勢曲線上B，O，C三點處切線的斜率絕對值大小可知EBx>ECx，EOx=0 ，FOx=0，選項A正確，選項C錯誤.

每年各省市的高考題都是不可多得的寶貴資源.從高考題中發現課堂教學的缺失，及時在自己的教學中加以彌補，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是教師提升自己業務素質現實且必要的內容.