東西相遇:中德雙校園學習差異性比較分析
——基于Z大學中德合作2+3項目學生的訪談＊

陳 恒， 陳麗微

(1.浙江科技學院發(fā)展規(guī)劃處，浙江 杭州 310023;2.浙江科技學院社科部，浙江 杭州 310023)

一、研究背景及研究問題

(一)研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，特別是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，著重強調(diào)了注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，這一目標要求為地方院校的人才培養(yǎng)指明了方向。［1］近年來，地方院校培養(yǎng)應用型人才的目標要求正是這一指導方針下的生動實踐，這一實踐努力與產(chǎn)生并發(fā)展于上世紀后半期的德國應用科學大學的人才培養(yǎng)模式有著諸多的相似。因此，將兩者加以比較和借鑒學習顯得十分必要。

德國應用科學大學是德國培養(yǎng)工程師的搖籃，對德國經(jīng)濟的快速發(fā)展作出了巨大貢獻，被喻為德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的秘密武器。1980年代起，Z大學率先借鑒德國應用科學大學的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探索建立具有中國特色的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式。近30年來，Z大學相繼執(zhí)行中德政府間和省州間項目24項，探索形成了“借鑒德國經(jīng)驗，培養(yǎng)高層次應用型人才”的辦學模式，在國內(nèi)產(chǎn)生了較好影響。

2000年初，Z大學與德方合作的應用科學大學簽署國際合作辦學協(xié)議，雙方約定了11個國際化聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課程。中方學生可以獲得雙學位，即中方院校的學士學位和德方合作院校的文憑工程師學位。中方學生在本校通過2年的基礎課和德語強化訓練后，可以在德方合作院校繼續(xù)后3年的專業(yè)學習，完成學業(yè)，簡稱為2+3項目。［2］目前，Z大學已有9批五百多名學生赴德方合作院校學習，項目擴大到德方十多所合作院校。

(二)研究問題

Z大學把2+3培養(yǎng)項目作為一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過五年多時間的實踐，取得了較好的成效，引起了社會關注。以2006年派往德國漢諾威應用科技大學的項目生為例，回中國工作占43%，在德國工作占27%，留德繼續(xù)深造占30%。學生學習滿意度較高，已為該項目贏得了良好聲譽。由此，這些學生在中德兩個校園學習生活的經(jīng)歷感受上有哪些差異?這些差異呈現(xiàn)了什么特點?是什么原因?qū)е碌?有什么方法可以縮小二者之間的差距?對這些問題的研究有助于深入學習借鑒德國應用型人才的培養(yǎng)模式。本研究聚焦2+3項目學生在兩個校園的不同體驗和感受，并引入差異性理論，分析其原因，提出相關對策。

二、研究框架及研究方法

(一)研究框架

本研究從教學組織、專業(yè)學習和校園生活三個維度，分析每一個維度在兩校園的不同體驗和感受。在教學組織上，分析兩校對知識建構(gòu)、學習引導上的差異;專業(yè)學習上著重分析學生的專業(yè)旨趣和學習方式;校園生活主要看學生的校園人際支持方式及個性特質(zhì)。研究框架如圖1所示:

圖1 研究框架圖

(二)研究方法

本研究主要采用質(zhì)的研究方法。“質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法(訪談、觀察、實物分析)，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，采用扎根理論對訪談材料進行分析，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。［3］這是一種自下而上建立理論的方法，在系統(tǒng)收集資料的基礎上，尋找反映研究問題的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯(lián)系而形成的理論。這次研究圍繞對6位2+3項目留德學生的訪談展開，訪談在德國的漢諾威市進行。訪談對象如下:史同學，男生，2006年8月到德國;金同學，男生，2006年8月到德國;張同學，女生，2007年8月到德國;高同學，男生，2008年8月到德國;吳同學，女生，2009年8月到德國;趙同學，男生，2009年8月到德國。

三、研究內(nèi)容及分析

(一)中德兩校園學習差異性表現(xiàn)

1.教學組織:重學習引導和實踐顯著區(qū)別于重知識灌輸和接受

首先，在知識傳授上，德方教授側(cè)重講授個人在專業(yè)領域的學術研究，并且聯(lián)系所承擔工程項目，將知識傳授與解決實踐問題結(jié)合起來;而中方教師工程實踐經(jīng)歷較少，傾向于知識的直接傳授。高同學說:“在德國上課，跟國內(nèi)不一樣的是沒有課本;在國內(nèi)，如果你多天不去上課，自己啃啃課本，也能懂;而在德國，教授用的是自己的講稿，一步步講下來，一旦缺課，就斷層了，有一部分知識缺失了。”德方教授不僅術業(yè)有專攻而且實踐和承擔項目能力較強。張同學說:“我們學校(德國)的很多項目是跟企業(yè)掛鉤的，有些教授還是這些項目的領導，他們不僅對專業(yè)知識非常了解，并且會經(jīng)營管理項目，他還深入到每一項的細節(jié)當中來，具體地指導學生;在國內(nèi)呢，教師把理論講了一遍，然后讓學生做實驗，實驗多是驗證性的，很少有來自生產(chǎn)一線的真實課題。”

第二，在教學方法上，德方教師強調(diào)學生的能力的循序漸進，按學分制讓學生自主選修;而在中方多是統(tǒng)一課程和要求。高同學說:“兩個校園最大的不同，就是課程表，在德國你想上什么課，可以按照自己的意愿自己排課程表，加起來達到學分就可以”;“德國教授會建議前三個學期把基礎課學完，因為這些課程是循序漸進的。其他可以由學生自主學，比較自由。而國內(nèi)課程是定死的，如果你這學期不選，那下學期就等著重修”。在德國課程的考試要有賴于對該門課程知識的掌握程度，高同學說:“在德國的考試也不一樣，要自己報名，學生在學期末要自我評估，衡量自己是否有把握能考過，然后到教授那里報名。如果覺得掌握得不是很好，可以不報名，不參加考試，下學期可以重上再考。但是如果你報名了，考試不合格，學校會給你兩次的補考機會，但是學校也規(guī)定了時間限制，要在一年之內(nèi)考過，不允許無限期拖下去。不像國內(nèi)這學期有，就幫你全部報名了，你不去考試下學期就要重修。這邊上課和考試是分開的，比較自由。”

此外，德方教授善于鼓勵和進一步啟發(fā)學生，中方許多老師常忽略學生的進步。張同學說德方的教授是“相當會鼓勵同學的”，“教授每次都會鼓勵你說很棒很棒”;“中方的許多老師會忽略了這一點”。

2.專業(yè)學習:自主探究式學習替代被動任務式學習

首先，在專業(yè)選擇上，德國的學生的學習是出于專業(yè)愛好，而我國的學生專業(yè)學習相當部分是在完成學業(yè)任務。張同學說:“我們是為了讀書而讀書，我們不知道我們?yōu)槭裁慈ミx擇這個專業(yè);而他們可能是教育制度設計的緣故，他們從小就是有意向的，他們知道自己以后要做什么，當工程師也好，當醫(yī)生也好，當畫家也好，他們覺得讀職高是自己的樂趣所在，因此我覺得他們在工作中可能會有更大的收獲。相比之下，我們是為了工作而學習。他們則有更大的樂趣，更大的收獲和更大的成就。”德國的學生對自己的學業(yè)和生活的態(tài)度是獨立思考和決定的，而中國的學生學習的目的性就沒有這么強。

第二，在學習方式上，在德方學習上強調(diào)獨立探索，而中方多照著預定的方案進行，很少開展獨立自主的研究性學習。吳同學說在德國學習主要靠自己自主探索，“這里的老師只是給你一個概念，至于你怎么把這個概念深化成為你自己的東西，那就看你個人的努力的;但國內(nèi)的老師會告訴你，你該怎樣去做，德國的老師只會告訴你一個大的概念，剩下的你自己去做。”在德國學習突出自主設計，趙同學由于剛到德國三個月，感受到了國內(nèi)和國外學習方式的巨大差別，他說:“最大的差別就是實驗，在國內(nèi)是重復老師的實驗，學生再跟著做就可以了，在這邊是老師發(fā)一本冊子，然后老師打開實驗室的門，學生自己做。”中國學生更多驗證性學習，也比較急于求得結(jié)果。張同學還強調(diào)德國學生很嚴謹:“在做的過程中，你就要這樣一板一眼來做，最后才能到達那個結(jié)果。”

此外，學習方式還表現(xiàn)在德國的學生重視團隊學習，堅持把疑難搞清楚，而中國的學生多單槍匹馬，對難題深究不夠。高同學說:“德國就不一樣，他們是組一個group，教授也建議我們和他們組一個group，我們就覺得不適應，沒有這么做。他們是一個組有5個人，可以互相幫助解決一些疑問。中國學生可能比較害羞，不好意思問問題，喜歡自己一個人研究。”德國的學生對困難總是不肯放過，直到弄清楚為止，金同學說:“如果在課堂上，他們某一個問題不明白，他就是要自己把它弄明白為止。如果是中國學生，這道題還沒做完，快下課了，可能就問一下旁邊同學，或似懂非懂就把答案寫好就完事了，而德國人他就會一直在那邊研究，一個小時兩個小時，直到弄懂。”

3.校園生活:主動獨立擔當區(qū)別于被動隨眾的安排

首先，在人際上典型的差異是:在德國學習生活顯得成熟自立，在中國卻是被動接受家長老師的安排和呵護。張同學說:“在德國學習生活上比較自立”;而對比自己在國內(nèi)的學習生活則是“單純的校園生活，父母精心的呵護，只需要靜心地讀書，像永遠也長不大的孩子”。吳同學也談到:“在德國要面對很多自己生活上的壓力、學習上的壓力，這些壓力都要獨自面對的;在中國父母們都會為孩子鋪好了路子，孩子只要按照那個路子走就可以了。”德國的學生自立性是很強的，張同學說:“德國的同學在這方面表現(xiàn)更好，他們在學習期間同時承擔家里的事務，比如修葺房子，打工攢錢貼補家用，他的勞動成了家里的部分經(jīng)濟來源”;“有的就成為了他們家的主要的經(jīng)濟支柱”。在生活上依賴勢必導致學習上的依賴，高同學說:“在中國學習需要老師安排，大學的輔導員相當于半個父母，要帶你;德國大學則沒有這方面的教育。”

其次，在個性差異上德國的學生比較有思想和主見，而在中國的學生從眾隨大流的占多數(shù)，有獨立見解的不多。張同學說:“他們(德國學生)雖然跟我們年齡差不多，但是對于一些社會上的事務他們會形成自己的觀念，而我對一些事物可能不會一下子發(fā)表自己的一些觀念。”張同學說:“由于在國內(nèi)的學習環(huán)境和家庭氛圍，導致我們沒有這么的自主和獨立，在這邊可以有更大的舞臺和空間讓我們自主發(fā)揮。我覺得最大的改變就是培養(yǎng)獨立的人格、判斷力和人生觀。”吳同學說:“在德國的學習我會有一種比較獨立的自學能力。”

(二)差異性分析

差異性理論原是指企業(yè)采取提供獨特的產(chǎn)品性能，以及技術、品牌形象、附加特性及個性服務等來強化產(chǎn)品特點，增加消費價值，使得消費者愿意支付較高的價格。差異性理論的經(jīng)濟含義:采用差異性理論的企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)會高于市場一般企業(yè)，但由于產(chǎn)品對消費者的附加值較高，所以能以較高的價格出售而獲得較高的利潤。差異性理論成功的前提是消費者愿意為差別特征多付錢，而且多付的錢應高于增加的成本。因此，差異性理論的實質(zhì)是用差異化特征來提高消費者的轉(zhuǎn)換成本，用產(chǎn)品或服務在消費者眼中的內(nèi)在優(yōu)越性將消費者與企業(yè)牢牢捆在一起。

將差異性理論用于國際合作雙校園聯(lián)合培養(yǎng)項目，通過檢驗一個校園相對于另一個校園在教學組織方式方法、專業(yè)及課程設置、校園生活及人際支持方式的差異，由此產(chǎn)生對學習效果的顯著提升，使學生愿意接受這種差異化的學習環(huán)境中取得的學習效果，愿意為此付出更多的辛勤努力和經(jīng)濟代價。2+3項目學生在兩個校園中的不同體驗，一個校園體驗強烈并得到磨煉，另一個校園沒有強烈體驗和磨煉，磨煉多的校園使人在學業(yè)和品性方面得到了顯著提升，而另一個則不明顯。學生在其中一個校園獲得更大的成就感，并因此強化學習的動力。通過差異性比較，能有效地辨別國際合作項目開展的成效好差。

從訪談得知，我們可以對比出2+3項目學生在中德兩校園之間的差異性體驗，并且這種體驗特征是強烈的，如下頁表1所示。學生獲取的收益明顯，也更加愿意為此付出。

(三)成因分析

1.文化價值觀差異。德意志民族是一個態(tài)度嚴謹和講究邏輯的民族，德國人重視做事和思考問題的邏輯和學理。張同學說:“他們所有的東西都擺放得井井有條，包括學術研究也是這樣，一板一眼來做。”史同學也說:“德國人很嚴謹很刻板。”而中國人講究儒家思想的中庸和諧，追求天人合一，這種文化容易導致不究死理，處事圓通達觀，這種文化可能與西方文化形成一個互補。不過，如果在學習工作上存在追求“差不多”即可的思想，便是我們文化的惰性一面。

2.教育體制差異。德國在工程教育方面已有四十多年的實踐和探索，積累了豐富的經(jīng)驗，其基本要求是大學生在大學教育階段應完成工程師的基本訓練，畢業(yè)后具備工程師的職業(yè)資格。高同學說:“在應用科學大學的大部分學生，都是在工廠做完職業(yè)技術培訓之后再回來繼續(xù)讀理論知識，培訓三年。他們已經(jīng)掌握了一門技術，相當于一名初級的工程師;他可能是覺得自身理論知識還不夠，所以回來校園繼續(xù)學習。”而中國學生很少接觸社會和工業(yè)實踐，主要任務是升學;在專業(yè)學習以接受知識為主，水平評價以考試成績?yōu)橹?實驗、設計、解決實際問題的能力通常安排在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學與做不能緊密聯(lián)系。

3.教育投入差異。德國是歐盟的重要國家，其經(jīng)濟水平在西方發(fā)達國家位居前列，在教育投入上遠遠超過發(fā)展中國家的中國。在德國學生可以擁有自主設計的實驗設備和條件，而在中國學生的工程實踐的條件才剛剛受到重視，有不少學校的實驗實踐條件滿足不了學生的專業(yè)學習，實驗設備總量不足，要采取“少臺套，大循環(huán)”，有時是“一個人做，多個人看”。這方面，我們明顯感到發(fā)展的時間差，是教育投入的顯著差異所致。

表1 中德兩校園學習的差異性比較

(四)對策建議

1.要豐富國際合作領域和內(nèi)容。要切實樹立高等教育國際化的觀念，形成全球化視野和國際化戰(zhàn)略思維，切實提升高等教育國際化的內(nèi)涵。一方面要借鑒世界各國發(fā)展高等教育的先進理念和成功經(jīng)驗，開展全方位、多層次、寬領域的高等教育國際交流，推進國內(nèi)外高校建立教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯(lián)授等合作關系，著力培養(yǎng)一大批國際化人才;另一方面要努力提高我國高等教育在國際高等教育市場上的競爭力，要從學習交流轉(zhuǎn)變?yōu)閲H合作以我為主，通過引進吸收國外相同專業(yè)培養(yǎng)方案，進入人才培養(yǎng)和科學研究的主流，積極主動吸收引進國外的新理念、新模式，以國際合作促進高等教育的開放發(fā)展。

2.要切實提升教師的能力水平。要提升教師的科研能力，追求學術和工程科技最前沿，而不是只守住教材教案，要把本學科領域最新的知識傳授給學生，以開放的視野把握學科進展動態(tài)，激發(fā)學生的學習動力興趣;其次要切實提升教師工程實踐應用能力水平，把知識傳授與解決現(xiàn)實問題緊密結(jié)合起來，讓學生在學中做，在做中學，學做結(jié)合，將掌握知識運用于工程和社會實踐;要切實提升教師教育教學的能力水平和方式方法，鼓勵開展探究式學習、自主性學習;要積極推進海外教師培訓基地建設，擴大支持教師出國進修、訪學、參加國際會議，提升教師隊伍的國際化水平;應改革教師職務評審和培訓制度，對取得工程項目設計、專利、產(chǎn)學合作和技術服務等方面成果的教師在其職稱晉升上給予傾斜。

3.要加大對工程實踐和實驗設施的投入和相關政策支持。近些年中央和地方政府不斷加大高等教育的投入，在財政性撥款上主要是生均經(jīng)費，競爭性撥款上主要是人才支持經(jīng)費和科研經(jīng)費;這些經(jīng)費中真正用于學生實踐、實驗設備的更新和擴大的比例并不高，有一些高校學生實驗設備捉襟見肘，學生真實的實踐實驗的時間和成效均難以足夠保證，學生難以實現(xiàn)將所學知識運用于實踐鍛煉。政府要制定相關政策，鼓勵企業(yè)參與高校應用型人才培養(yǎng)的改革，對企業(yè)參與人才培養(yǎng)給予稅收減免或財政補貼等優(yōu)惠政策，同時將企業(yè)參與人才培養(yǎng)作為企業(yè)申報高新技術企業(yè)、上市公司、國家及省部級重大科技攻關項目等項目認定的考核指標之一，規(guī)定不同資質(zhì)的企業(yè)每年應完成相應的接收大學生實習指標，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

四、效度信度問題

此次訪談是在Z大學指導教師的協(xié)助下開展，并在集中的時間里進行，沒有深入學生的學校、課堂和生活區(qū)，沒有現(xiàn)場觀察的資料，這些可能對訪談的效度會有一定的影響。另外，也難以排除學生在反映情況上可能會夸大收獲事實，挑些好的經(jīng)驗來講，這也將對信度有一些影響。當然，如果能進行多次訪談，或能走入同學的生活和課堂，實地觀察他們的學習和生活，將有助于提高研究的說服力。

五、結(jié)語

當東方遇上西方，人們常說東方與西方是有差異的;實踐和研究又指出東方與西方是可以交流借鑒，取長補短。我們相信通過這種2+3雙校園的國際合作形式，將有力推進人才培養(yǎng)模式的改革。

［1］國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［M］.北京:人民出版社，2010:36-38.

［2］徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2008:138.

［3］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究［M］.北京:教育科學出版社，2000:12.