關于高校思想政治理論課實踐教學模式創新的思考

葉山土

(浙江師范大學 法政學院，浙江 金華 321004)＊

一、高校思想政治理論課實踐教學模式創新的必要性

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出:“高等學校思想政治理論課所有課程要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”①筆者認為，加強實踐教學環節，探索實踐育人的長效機制是一項系統工程，需要方方面面的配合協作，而推進高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)實踐教學模式創新則是重中之重。之所以如此:

首先，是實踐教學本身的特點使然。實踐教學不同于理論教學的特點就在于實踐教學具有參與性、開放性、創新性。實踐教學的特點源于實踐的特點。馬克思主義認為，實踐是主觀見之于客觀的活動，它隨著人們對實踐對象認識的不斷深化、實踐手段的不斷改進、實踐主體素質和能力的不斷提升而不斷發展。有位哲人說過，理論是灰色的，實踐之樹常青。正是由于實踐是一種主觀見之于客觀的活動，我們強調把理論教學與實踐教學結合起來，發揮實踐教學對學生的體驗作用;正是由于實踐具有創新性、開放性的特點，我們要求學生積極參與實踐教學，在實踐教學中增長才干;也正是由于實踐具有參與性、開放性的特點，才能激發起學生的參與熱情和興趣。因此，我們的實踐教學模式如果不能反映實踐的參與性、創新性、開放性的特點，不能與不斷發展的實踐相適應，思政課實踐教學的長效機制就難以形成，教學目的就難以實現。

其次，是實踐教學的對象使然。高校思政課實踐教學的對象是90后的大學生。90后大學生最顯著的特點是思想活躍，崇尚創新精神、探索精神，追求時尚元素，敢于嘗試。面對這一群體的大學生，思政課實踐教學就必須不斷去探索、創新實踐教學的新模式。因為只有不斷創新實踐教學模式，才能與90后大學生的特點“同構”，才能激發其參與的熱情及主動性和積極性，從而真正發揮思政課實踐教學的功能。

最后，是思政課實踐教學的目的和要求使然。關于思政課實踐教學的目的和要求，胡錦濤同志在北京大學師生代表座談會上的講話中指出:通過“積極參與社會實踐，向人民群眾學習，磨煉意志，增長才干，切實提高創造能力和創業能力，為今后走向社會，成就事業打下堅實基礎”。［1］胡錦濤的這一論述雖然不是就思政課實踐教學目的和要求說的，但思政課實踐教學的目的和要求是與之相一致的。任何教學目的和要求都是通過一定的教學模式來實現的。唯物辯證法認為，只有適合內容的形式，才能對內容的發展起促進作用。因此，要實現思政課實踐教學的目的和要求，就必須不斷地去探索、創新實踐教學的新模式，即促進大學生提高創新能力和創業能力的實踐教學模式，只有這樣才能真正實現實踐教學的目的和要求。

二、高校思想政治理論課實踐教學模式存在的問題

推進思政課實踐教學模式創新，不僅是構建思政課實踐教學長效機制的必然要求，也是改變當前思政課實踐教學效果不佳狀況的必然要求。從當前思政課實踐教學效果不佳的現狀看，主要存在以下問題:

一是實踐教學形式單一，難以激發學生的學習積極性。實踐教學形式是實踐教學內容的載體，沒有實踐教學形式的創新性和多樣性，就難以調動不同專業、不同個性學生參與實踐教學的學習積極性。目前各高校思政課的實踐教學幾乎普遍都是利用學生暑假返鄉的時間完成，即把思政課的實踐教學作為學生暑假回鄉社會實踐的一項任務布置給學生。教師組織學生上一次社會實踐的輔導課，提供一些選題，供學生自主選擇，由學生自己確定實踐的主題、地點和時間，在暑假期間完成社會調查任務，下學期開學后，每人交一篇2000～3000字左右的社會調查報告。然后教師根據學生的調查報告給2個學分。至于學生是否選擇合適的社會實踐的地點、方式去實施這個過程等，就不得而知。這就難免出現有的學生既沒有去調查也沒有去研究，而是回家鄉收集有關資料，到圖書館查閱資料，甚至從網上下載資料湊合成一篇調查報告的情況，只要開學前隨便找個單位開具一份參加該單位社會實踐的證明，就可以交差。這種模式不僅無法實現思政課實踐教學，通過親身實踐和體驗提升課堂理論教學效果、提高認知水平和社會適應能力的目標，反而有可能助長某些學生投機取巧、弄虛作假的不良學風。

二是實踐教學基地流于形式，難以發揮平臺作用。思政課實踐教學基地是實現思政課實踐教學的平臺和場所。實踐教學基地如果建設得好，無疑有助于思政課實踐教學的開展，并取得實效。然而，目前許多高校對實踐基地，只掛牌子，并沒有按照學校與基地之間合作共建、雙向受益、互利共贏的原則去建設，致使許多實踐基地不愿意接受思政課實踐教學的接待任務，高校也沒有組織學生到實踐基地去實踐教學，造成教學基地流于形式。

三是實踐教學評價機制單一，難以激勵學生學習的主動性。嚴格科學的實踐教學評價機制是引起學生重視，強化實踐教學效果，提高實踐教學質量的重要手段。然而，當前思政課實踐教學的評價機制，即根據學生提供的調查報告給成績的評價機制，難以激發學生的學習主動性。因為這種評價機制只看結果不看過程，只看書面報告，不看實際能力。比如有些學生并沒有真正腳踏實地去參加社會實踐，只是走馬觀花、蜻蜓點水，但他通過圖書館或網絡查資料，調查報告寫得還不錯，所以照樣獲得好成績;而有的學生認認真真地參加了社會實踐，并設計了一些有創意的社會實踐活動，但寫作能力稍差一些，調查報告寫得不怎么樣，成績也許還不如前者，因此，這樣的評價機制就很難激發學生參與社會實踐的主動性和積極性。

三、高校思想政治理論課實踐教學模式創新的原則與方法

我們不但要深刻認識推進高校思政課實踐教學模式創新的必要性，看到目前思政課實踐教學模式存在的問題，還要堅持思政課實踐教學模式創新的原則，探索實踐教學模式創新的方法。

(一)思政課實踐教學模式創新應該堅持的原則

一是以實踐教學模式創新促進大學生發展的原則。思政課實踐教學模式創新，要以科學發展觀為指導，遵循大學生成長成才的規律，把促進大學生的發展作為出發點和落腳點。從科學發展觀的視角看，思政課的實踐教學是一項促進學生全面發展的活動，包括促進學生各方面能力和素質的全面發展，尤其是促進學生創新能力和創業能力的發展，促進學生的可持續發展等。思政課實踐教學模式創新要以此為指導，站在這一高度來設計和規劃。二是主體性原則。堅持主體性原則，就是堅持以學生為本的理念，激發學生主動參與，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們根據所學的思政課的有關知識和內容，自行組織社會實踐團隊，自主選擇調查研究的課題，自行設計論證社會實踐的課題或方案，自行聯系和確定社會實踐的基地和時間等，教師在此期間給予必要的指導和幫助，從而促使學生的主體性得到體現，能動性得到發揮，各方面能力得到鍛煉，素質得到提升，真正使其把人類認識世界和改造世界的成果內化為自身的素質和能力。三是求實效的原則。思政課實踐教學模式創新必須求實效。所謂具有實效性的實踐教學模式:從實踐教學模式出發點上看，是能夠把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來的，培養學生聯系實際思考問題，運用理論分析問題，自主研究解決問題的模式;從實踐教學模式的實施過程看，是能夠充分調動學生參與積極性、主動性、激發學生學習興趣的實踐教學模式;從實踐教學模式的實施結果看，是能夠真正實現教學目的和要求的實踐教學模式。為此，必須有一個科學的實踐教學的評價機制，對學生參加社會實踐的態度、質量、效果等進行綜合考量，即對實踐策劃完成情況、安全保障措施落實情況、實踐調查完成情況、實踐單位評價情況、實踐總結報告情況等綜合起來評價。其間特別要把實踐教學的過程和結果評價結合起來，把定性與定量評價結合起來、書面報告與實際能力評價結合起來，使之能真正達到思政課實踐教學的目的和要求。

(二)必須全方位、多層面、動態地探索實踐教學模式創新的方法

確立思政課實踐教學模式創新原則是探索思政課實踐教學模式創新的前提，在這一前提下，還要全方位、多層面、動態地去探索實踐教學模式創新的方法:

其一，從創新實踐特點的啟示中去探索實踐教學模式創新。馬克思主義所說的實踐是創新的實踐，即革命的實踐、改變現存事物的實踐。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐。”［2］這里說的“革命的實踐”，就是創新的實踐。因為只有創新的實踐，才能改變人類面對的既有環境，創造出既有環境中不存在的新事物，從而改變環境。實踐是一種創新性的活動，實踐是一種改變現存事物、創造新環境的活動，實踐是不斷發展的，這就啟示我們，跟蹤實踐發展變化是高校思政課實踐教學的一項重要模式。例如，可跟蹤調查研究浙江省的全國百強縣(市)的發展狀況，就其中的某幾個縣(市)，如諸暨、上虞、慈溪、義烏、東陽等作跟蹤調查，調查他們的科學發展、創新發展、和諧發展狀況;調查研究他們進入和保持全國百強縣(市)地位的歷史實踐軌跡等。此外，也可跟蹤調查研究貧困縣脫貧的狀況，如跟蹤調查浙江省武義縣大田鄉脫貧情況，即他們是怎樣通過轉變觀念、創新發展、擺脫貧困走上致富之路的。跟蹤實踐發展變化的實踐教學模式，不僅能使學生實實在在地體驗到我國在中國特色社會主義理論引領下經濟社會發展變化的軌跡，增強對中國特色社會主義的信任感和信心感，從而增強社會責任感和使命感，而且跟蹤調查研究的成果，還可以對其他縣(市)的發展，提供參照作用。

其二，從內容決定形式的規律中去把握實踐教學模式創新。唯物辨證法認為，內容決定形式，形式為內容服務，內容不同它所采用的形式也不同。這就啟示我們:一是要根據思政課的不同內容探索不同的實踐教學模式。比如，根據《思想道德修養與法律基礎》課中關于“新時期的愛國主義”教學內容，可組織學生赴嘉興南湖、井崗山等地參觀學習，感悟革命傳統，領會所學內容，加深對愛國主義和弘揚民族精神關系的理解;根據《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課中關于“建設社會主義新農村”的教學內容，聯系黨中央提出的一系列解決“三農”問題的重大決策，可組織學生到新農村建設示范村去參觀考察;根據《馬克思主義基本原理概論》課中關于資本主義經濟危機的教學內容，可組織學生到有關企業去實踐調查，了解這些企業是如何應對近幾年全球性金融危機所帶來的影響，逐漸走出困境的。二是根據不同學院的不同專業，去探索不同的實踐教學模式。學生學的專業不同，其知識結構也不同，思政課實踐教學模式如能夠同其所學的專業結合起來就更能激發學生參與的興趣。例如:生化學院的學生可以就建設資源節約型、環境友好型社會，發展低碳經濟，實施可持續發展等問題展開深入調查;人文學院的學生可以就如何發展社會主義先進文化、和諧文化，如何通過營造和諧的人文環境，從而為構建和諧社會作貢獻方面展開調查研究;美術學院的學生可以到農村、社區、企業去實踐創作，用自己手中的畫筆，勾畫出自己心目中的和諧社會的藍圖美景等等。

其三，從培養和提高大學生的素質和能力方面去探索實踐教學模式。思政課實踐教學的目的就是使學生學會認識事物和解決問題的方法，增強社會責任感和歷史使命感，提高分析和解決問題的能力，學會協調人際關系并逐步養成合作意識。總起來說，就是要培養和提高大學生的素質和能力，使之更好地成長成才。而不同的實踐教學模式在培養和提高學生的素質和能力上的作用是不同的。因而，可根據大學生對培養與提高素質和能力的不同要求，去探索不同的實踐教學模式。第一，探索培養和提高大學生“內化”能力的實踐教學模式。例如，組織大學生到本地的經濟開發區，大型國有企業、民營企業等參觀學習，讓大學生在感知社會的發展變化中，把對國情、民情以及道德的認知“內化”為思想政治素質和科學思維方式。第二，探索培養和提高大學生調查研究能力的實踐教學模式。教師可根據當前社會上的一些熱點、疑點和難點以及大學生關注的問題，例如，大學生就業難問題、居民收入差距拉大等問題，擬一些專題，讓學生依據自己的興趣去選擇專題，到社會實踐中去調查研究，然后寫出專題的調查報告。通過這種實踐教學模式提高大學生的調查和研究能力。第三，探索培養和提高大學生實踐能力的實踐教學模式。學校可利用暑假期間，組織學生“三下鄉”活動，通過參加志愿者服務、公益活動等方式，結合他們所學的專業，發揮他們的特長，培養他們的實踐能力和服務社會的本領。例如浙江師范大學組織心理學專業的學生到貧困山區，為山區的中小學生上心理輔導課;組織音樂專業的學生到社區、農村為居民、村民演出;組織計算機專業的學生到農村，為當地的農民朋友建立農產品的銷售網站等。通過這些實踐體驗，不僅增長了他們的實踐能力和服務社會的本領，而且培養和提高了他們的服務意識、責任意識。

其四，因人制宜地去探索實踐教學模式。所謂因人制宜的探索實踐教學模式，就是根據不同學生的特點和要求，采取不同的實踐教學模式。例如，對一些比較優秀的學生干部可以采取“駐村任職”的模式。如，福建龍巖學院，他們從全校各院系挑選了一些優秀學生干部送到古田鎮10個新農村建設試點村“駐村任職”，擔任村長助理或村支部書記助理等職。［3］“駐村任職”的實踐鍛煉是全方位的，但不是每個大學生都有這個能力和機會的。此外，對一些家庭條件比較貧困的學生，可以采取勤工助學的實踐教學模式。這些學生可根據老師擬定的調研項目，由學生自己選題，選擇勤工助學的實踐地點，開展實踐活動，勤工助學結束以后，撰寫一篇調研論文或報告，作為實踐教學成績的依據。這一模式不僅實現了思政課實踐教學的目的，而且還為這些學生增加了維持學習的一些費用。

四、推進高校思想政治理論課實踐教學模式創新的條件與對策

任何創新都是在一定條件下實現的，高校思政課實踐教學模式創新也不例外。思政課實踐教學模式創新是一項系統工程，因而它需要的條件也是多方面的。其中離不開政府和學校有關部門的重視和支持，離不開教師自身實踐教學能力和責任意識的提高，離不開社會各界的大力支持。只有方方面面的相互配合，形成合力，思政課實踐教學模式創新才能實現，思政課實踐教學的目標才能實現。

首先，強化高校領導及有關職能部門對思政課實踐教學重要地位的認識，是推進思政課實踐教學模式創新的前提條件。思政課實踐教學模式創新，單純依靠思政課教師本身的力量是難以實現的，必須有學校領導和有關職能部門的重視和支持。一方面，有了學校領導和有關職能部門的重視和支持，才有可能獲得實現思政課實踐教學模式創新的經濟條件;另一方面，有了學校領導和有關職能部門的重視和支持，才能在學校領導和有關職能部門的協調下，建立思政課實踐教學的領導機構，編制思政課實踐教學的計劃等，使思政課的實踐教學有序地進行。

強化學校領導和有關職能部門對思政課實踐教學重要地位的認識，從根本上說就是要樹立實踐育人的理念，把思政課實踐教學作為黨的教育方針內容來貫徹執行，具體而言:一是要把實踐教學與理論教學擺在同等地位上。實踐教學是推進學生素質教育，培養創新型人才的重要途徑，是突破舊的教學方式的重要手段，只有理論與實踐相結合，才能取得好的教學效果。二是要把思政課實踐教學與其它專業課實踐教學擺在同等地位。思政課實踐教學作為培養學生運用理論分析問題、解決問題的實踐能力的必經之途，它同其他專業的實驗、學習、學年論文、畢業論文一樣，是檢驗培養目標的一個重要環節，應享有同其它專業課實踐教學同樣的待遇。只有在此認識基礎上，按照必修課的要求制定思政課實踐教學的課時、教學大綱、實施辦法等具體制度，才能使思政課實踐教學走上常態化、制度化軌道。

其次，加強高校思政課教師自身的實踐鍛煉是實現思政課實踐教學模式創新的關鍵。鄧小平指出過，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的，有文化的勞動者，關鍵在教師”。［4］以上所述的思政課實踐教學方案的制定、實踐教學主題的確定、實踐教學選題的編寫、實踐教學論文的批閱和總結等，都需要通過教師的教學實踐去完成。教師的實踐經驗和創新意識如何，在很大程度上決定了學生的實踐能力和創新能力。這就要求教師不僅要有厚實的專業理論知識和對時事政策的敏銳的洞察力，而且還要有豐富的實踐教學經驗，較強的指導學生開展社會實踐的能力。為此，高校的有關職能部門要為教師創造參加實踐鍛煉的條件與機會，讓教師定期到有關地方和單位去考察、掛職鍛煉，如到改革開放前沿的企業、公司等去掛職鍛煉，到發達的資本主義國家去考察等。讓教師在實踐鍛煉中開闊開野，了解書本之外的世界，看到改革開放和我國社會主義現代化建設進程中所出現的新情況、新問題，以利于準確把握實踐教育的主題，有利于科學合理地設計和正確指導學生的實踐活動，增強實踐教學的時效性。與此相關的，學校應把教師的實踐教學的課時也計入教學工作量，作為考評的重要依據，充分調動教師參加思政課實踐教學的積極性、主動性和創造性。

最后，動員全社會的力量齊抓共管是實現高校思政課實踐教學模式創新的基本保證。思政課實踐教學是社會實踐教學，單靠學校的力量、教師的力量，是遠遠不夠的，必須依靠全社會的力量、全社會的資源。思政課實踐教學的課堂在社會，但是社會并不會自發地成為思政課實踐教學的課堂，需要社會各界的“愛才援助”。為此:一是政府部門對高校思政課實踐教學的要求，不能只停留在原則要求、一般號召上，應發動全社會力量支持思政課的實踐教學，并且要有具體明確的管理制度和可操作的規程，否則就很難利用社會力量、社會資源來為思政課的實踐教學服務。二是社會各界特別是已建立的實踐基地應有“愛才援助”之心，大力支持大學生的實踐教學，把接受大學生社會實踐看作是自己的職責，當作鍛煉自己的子女成才一樣來對待，而不是看作是高校的事、教師的事、他人的事。讓大學生在實踐基地的社會實踐中，得到思想政治教育。三是作為高校應主動履行建設實踐教學基地的義務。高校應本著互惠雙贏、共同促進的原則，利用自身的科技優勢，利用各種資源，特別是人才資源支持實踐基地的經濟社會發展。大學生在實踐基地的實習階段也要把了解社會與服務社會結合起來。只有把政府的政策、社會各界的“愛才之心”及高校的服務社會的意識結合起來，才能發揮社會力量、社會資源的作用;只有各方面力量相互支持，相互促進，形成合力，才能實現高校思政課實踐教學模式的創新，從而形成實踐育人的長效機制。

注釋:

①中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，教社司［2005］5號。

［1］胡錦濤:北京大學師生代表座談會上的講話［N］.人民日報，2008-05-04(01).

［2］馬克思恩格斯選集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1995:55.

［3］楊玉鳳.論思想政治理論課社會實踐模式創新［J］.思想理論教育導刊，2010(2):75-78.

［4］鄧小平文選:第2卷［M］.北京:人民出版社，1997:108.