淺談兒童美術教育

綜合式美術活動，一方面拓展了幼兒美術活動的領域，把幼兒多功能感知納入并構成幼兒美術活動領域，從而使幼兒美術活動成為促進幼兒認知能力發展的動因;另一方面，綜合式美術活動將相互獨立的繪畫、手工和欣賞融合到以幼兒為主體的“主題美術活動”中，從而為幼兒提供更自由、更開闊、更豐富的創造空間。認知與再現將幼兒以觀察為主的認知引入幼兒美術活動，引導幼兒發現和感知現實生活，把外在事物內化為“心理表象”之后，再啟發幼兒以不同形式表現出來，從而轉變“示范+臨摹”為主的幼兒美術教學模式，強化幼兒以觀察力為主的感知能力的發展。審美與表現則通過提供給幼兒大量的生活和藝術作品資料，引導幼兒對生活中和藝術作品中美的形態、樣式、色彩、組織結構等“美”的發現、探索和情感體驗，并能夠把自己的情感和體驗以美的形式表現出來，發展幼兒的審美能力和表現美的能力。探索與創造通過提供盡可能多的工具和材料、豐富的造型手法和獨特的表現形式，鼓勵幼兒依據自己的興趣和個性特點，選擇美術活動主題、工具材料以及表現方法等，提高幼兒的動手操作能力，培養幼兒的創造性思維和探索精神。綜合式兒童美術教育作為一種開放的教育思想和模式，沒有一成不變的具體的教學內容，在深刻領會綜合式兒童美術教育思想、指導和評價方法之后，美術教師適時適地的設計美術活動內容并開展美術活動才是關鍵。為了更好地闡明綜合式美術活動的教育理念，分別為大、中、小班設計了幾個兒童美術教學案例，僅作拋磚引玉之用。針對新文化環境中兒童美術發展，闡明自己的觀點。

綜合式兒童美術活動的教育理念是以發展兒童綜合感知和表現能力為核心。通過兩個結合:

一、兒童美術活動與兒童的其他活動相結合，以“主題美術活動”為連接點，將美術活動融合或輻射到兒童音樂、舞蹈、語言、自然科學等不同領域。通過美術活動與其他幼兒活動的相互滲透和作用，啟發幼兒對不同領域的活動內容和形式的橫向思考和探索，從而萌發幼兒的發散性思維品質和兒童綜合能力的發展。

二、兒童美術活動在內容、形式和工具材料上相結合，將單一的活動內容、表現形式、工具材料交互運用，即同一美術活動內容進行多種形式表現和多種材料的綜合嘗試，啟發和誘導兒童探索表現形式的多樣性，并以此為契機促進兒童思維品質和創新能力的全面發展。

時代的發展和進步對兒童美術教育提出新的標準和要求，綜合式美術活動既充分考慮并尊重兒童作為學習主體的能動性，又充分發揮美術學科的獨特的審美干預的基礎上，以發展的兒童美術教育觀，從兒童和審美兩個角度審視、設計和組織兒童美術活動。綜合式美術活動在創新傳統幼兒美術活動形式(繪畫、手工和欣賞)的基礎上，把兒童美術活動分為認知與再現、審美與表現、探索與創造三大類型，從教育觀念、活動內容和表現形式等方面為幼兒提供更加自由的、開放的、綜合的美術活動環境。

三、兒童美術教學案例分析

兒童繪畫心理的發展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發展中各個階段的特性，才能根據不同階段的不同特點而去制定相適應的教育方法。在這里我們根據兒童小學階段的心理發展狀況，把兒童繪畫心理分成三個階段，即初級階段(1-2年級)、中級階段(3-4年級)、高級階段(5-6年級)。

1、小班——認知與再現階段

首先我們看第一個階段，這個階段是兒童由以游戲為主的學習方式，轉為以學校正規教育為主的學習生活的開始。在這個階段，作為教育者所面臨的最主要課題，就是如何把兒童在入學前的自由式即興作畫的熱情引導到正規學習中去。要達到這一目的，除了教材要適合此階段兒童的興趣外，教師授課方法要正確得當。因為這個階段的兒童剛進入一個新的學習環境，一方面對這種正規的學習方法感到新鮮好奇，如融合或輻射到兒童音樂、舞蹈、語言、手工、自然科學等不同領域。案例1.《跳舞的小魚》，老師開始要給孩子介紹各種魚類知識，然后讓孩子聽著歡快的音樂，將紙撕成各種魚狀，貼在涂有底色的卡紙上，最后上臺將自己的作品要表達的思想說出來，效果非常好。因而這一時期教師的教學宜以正面鼓勵和耐心細致的引導為主，如果因授課方法不當，激不起兒童的學習熱情，或是指責過度，無疑將會使他們中斷繪畫的興趣，給以后的學習帶來困難。

2、中班——審美與表現階段

兒童在進入三、四年級后，即前面所說的兒童繪畫心理的中級階段，也是兒童繪畫的轉變期或過渡期。這個階段他們的繪畫水平是不穩定狀態。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備，無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過渡階段。在這個時期，教師如不注意引導或者過度指責，容易導致大批學生對繪畫失去信心和興趣，所以當兒童進入這個時期，教師一定要及時給予指導，通過多種形式的美術教育方式，如走出課堂、多增加寫生和速寫的練習，這對提高學生的造型能力和順利度過這一時期是很有幫助的。

3、大班——由寫生、默寫向探索、創造階段轉變

兒童進入五、六年級，這是兒童繪畫心理的高級階段。這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發展，愛好美術的同學此時熱情更高，他們對形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規教育已不能滿足他們的需要。這樣教師就需對這階段的學生教育要有所區別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術的學生也要培養一定的藝術修養課。案例2.《繪畫大師名作欣賞課》，通過多媒體向學生介紹現代繪畫的主要流派，吶喊與宣泄——表現主義藝術;幻想與夢境——基理柯的藝術世界。豐富兒童美術知識，提高學生藝術修養。還要系統地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生、速寫、默寫能力的訓練。經過長期有目的的寫生練習，學生便能建立起正確感知物體形態、結構、比例、色彩、空間等概念。作為教師要根據兒童的不同年齡，對學生提出明確的階段性要求，在寫生練習時要引導他們觀察、分析和表現，切不可用同一種模式去要求他們。速寫:速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫。但速寫要求在短時間內把眼前的物體表現出來，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發兒童用畫筆表現生活的欲望和熱情。兒童速寫可以先從易于觀察理解、有特點的靜物開始，然后可過渡到令他們最感興趣的動物，進而再畫人，再由簡單的場面過渡到復雜的場面。隨著技巧的熟練，眼光也會變得敏銳起來，從而使繪畫變得更加自由了。默寫:默寫是指把曾經看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現出來，因此默寫的基本前提是先要有記憶。教師在進行默寫訓練時，要通過組織活動，然后啟發他們去回憶，想象活動中生動的場面、人或物等，然后將他們畫出來。在這個訓練過程中，教師的啟發很重要，通過啟發能使兒童們的回憶更富故事情節、更生動、更典型。但這種啟發要根據兒童年齡的差異而有所不同。

參考文獻:

[1]美術教學論.華東師范大學出版社，2003.

[2]小學教學參考書.人民教育出版社，2006.

[3]美術教學論.華東師范大學出版社，2003.

[4]中小學教材教學.人民教育出版社，2002.

(作者簡介:馬月蘭(1976.9—)女，青海師范大學美術教育專業本科畢業。2000年到格爾木市文化館工作，主要負責少兒藝術培訓，論文《美術課堂上怎樣激發學生的興趣》獲省一等獎。)