心理社會因素對男性新兵人性復(fù)雜性的影響

馬柏濤， 婁振山， 邵峰，2

人性即一切人所共同具有的特點，人性觀指對人性的基本信念和態(tài)度。所謂人性的復(fù)雜性是指人是復(fù)雜的還是簡單的，是難以理解的還是容易理解的。新兵對人性的認識會影響他在部隊的適應(yīng)性，進而影響他的心理健康。在心理咨詢和治療中，人性觀是一切方法和技術(shù)的理論基礎(chǔ)［1］。新兵正處于青年早期，該期是個體心理、生理發(fā)展的重要階段，是人性哲學觀形成、發(fā)展最重要的時期［2］。本研究旨在探討新兵人性的復(fù)雜性及其相關(guān)心理社會影響因素，為新兵心理健康教育及心理咨詢與治療提供科學依據(jù)，幫助新兵形成積極向上的人性觀，進而保障我軍的戰(zhàn)斗力。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇2009年新入伍，且入伍時間不超過2個月的男性軍人，共600人，因填寫問卷不完整剔除38人，實際取樣562人，有效樣本率為93.67%。年齡15～24歲，平均年齡（18.45±1.99）歲。文化程度水平涵蓋小學、初中、高中（中專）、大學（大專）。

1.2 研究方法

采用整群抽樣的方法，以人性的哲學量表中的人性的復(fù)雜性分量表（complexity of human nature，CHN）、艾森克個性問卷（EPQ）、癥狀自評量表（SCL－90）、生活事件量表（LES）作為測量工具［3］。其中人性的復(fù)雜性分量表由14個條目構(gòu)成，分正性（passive complexity of human nature，PCHN ）和負性（negative complexity of human nature，NCHN）兩個部分構(gòu)成，正性項目得分越高，則越認為人性是復(fù)雜的，其感覺、行為、動機是難以判斷、難以理解的；負性項目得分高，則認為人是簡單的，易理解的。將全部測驗量表裝訂成冊，在心理學工作者的主持下由被試新兵在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，對測得結(jié)果進行審核和校對。用SPSS 16.0進行秩變換方差分析及Spearman相關(guān)分析，Amos 7.0進行路徑分析。

2 結(jié)果

2.1 新兵CHN在文化程度上的差異比較

不同文化程度的新兵CHN得分不同，新兵CHN總體得分13.06±10.20，其中小學文化26人得分11.92±9.00，初中222人得分13.58±10.09，高中（中專）271人得分12.94±10.59，大學（大專）43人得分11.81±9.07。由于數(shù)據(jù)不能滿足方差分析條件，故采用秩變換單因素方差分析方法，不同文化程度新兵PCHN得分差異具有統(tǒng)計學意義，其中初中最高，而大學最低，進一步兩兩比較初中與大學（P＜0.01）、中專差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；而NCHN上的得分差異無統(tǒng)計學意義。見表1。

表1 新兵人性的復(fù)雜性在文化程度上的差異比較 n，±s

表1 新兵人性的復(fù)雜性在文化程度上的差異比較 n，±s

指標（n＝26） 初中 （n＝222） 高中（中專） （n＝271） 大學（大專） （n＝43）文化程度小學F P PCHN 264.81±162.81 307.24±163.66 269.80±16 0.66 301.15±169.29 0.92 0.43 2.57 232.38±146.40 3.79 0.01 NCHN 270.21±175.18 269.01±161.22 289.69±16

2.2 個性因素對新兵人性的復(fù)雜性的影響

新兵PCHN與EPQ各因子均具有顯著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)大小依次如下：精神質(zhì)（r＝0.27，P＜0.01）、神經(jīng)質(zhì)（r＝0.21，P＜0.01）、內(nèi)外向（r＝－0.15，P＜0.01）、掩 飾 性（r＝－0.15，P＜0.01）；而 NCHN 與EPQ各因子均無顯著相關(guān)性。根據(jù)Eysenck氣質(zhì)類型學說可將新兵劃分為不同氣質(zhì)類型［4］。采用秩變換單因素方差分析方法，發(fā)現(xiàn)新兵在PCHN上的得分各氣質(zhì)類型間差異具有統(tǒng)計學意義，其中膽汁質(zhì)新兵得分最高（334.85±158.33），其次為抑郁質(zhì)新兵（322.69±141.28），粘液質(zhì)新兵得分較低（281.31±163.57），而多血質(zhì)新兵得分最低（263.31±161.60），進一步兩兩比較，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)新兵與膽汁質(zhì)新兵（P＜0.01）、粘液質(zhì)新兵（P＜0.05）差異具有統(tǒng)計學意義；而NCHN上的得分比較差異無統(tǒng)計學意義。

2.3 新兵人性的復(fù)雜性與心理健康因素的相關(guān)性

新兵PCHN上得分與SCL－90的總分（r＝0.14）、人際關(guān)系敏感（r＝0.17）、抑郁（r＝0.14）、敵對（r＝0.14）、恐怖（r＝0.12）、偏執(zhí)（r＝0.13）相關(guān)顯著（P＜0.01），與軀體化（r＝0.11）、焦慮（r＝0.09）相關(guān)顯著（P＜0.05）；而NCHN則均無顯著相關(guān)性。

2.4 新兵人性的復(fù)雜性與生活事件因素的相關(guān)性

新兵人性的復(fù)雜性與LES的家庭事件、工作學習事件及社交其他事件3個因素的正、負因子均無顯著相關(guān)性（r＝0.02～0.06，P＞0.05）。

表2 心理社會因素對新兵人性的復(fù)雜性影響的結(jié)構(gòu)方程模型常用指標

2.5 文化水平、個性、生活事件、心理健康對新兵人性的復(fù)雜性影響的路徑分析

采用結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)，探討心理社會因素對新兵PCHN、NCHN的影響模式，經(jīng)過多次模型擬合與修正，最終模型如圖1。表2顯示了結(jié)構(gòu)方程模型的常用指標，χ2/df＜5，RMSEA＜0.08，表示模型可以接受［5］，其他擬合指數(shù) NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均＞0.90，揭示模型擬合較好［6］。心理社會各因素對NCHN的影響很小，而個性因素對PCHN的直接影響最大（β＝－0.37），而其余因素的直接影響較小，如文化水平（β＝－0.02）、生活事件（β＝－0.05）、心理健康（β＝－0.08）。但是經(jīng)過個性調(diào)節(jié)后，各因素對PCNH的總效應(yīng)發(fā)生變化，包括文化水平（β＝－0.10）、生活事件（β＝0.06）、心理健康（β＝0.12）。見圖1。

圖1 心理社會因素對新兵復(fù)雜性影響路徑分析圖

3 討論

3.1 文化程度不同新兵對人性的復(fù)雜性認識差異較大

初中文化新兵PCHN得分明顯較高。可能原因是初中文化新兵知識尚不夠豐富，對人和社會的認識比較刻板，認為人和社會難于理解；而高文化水平的新兵，如大學水平的新兵則傾向于人是復(fù)雜的，但可以通過相互溝通而逐漸理解。不同文化水平新兵在NCHN上差異無統(tǒng)計學意義，這有可能是隨著新兵年齡的增加，他們逐漸都認識到，人和世界都不能一個簡單區(qū)分。

3.2 個性不同新兵對人性的復(fù)雜性認識不同

多血質(zhì)新兵與膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)新兵相比，PCHN得分較低，表明多血質(zhì)的新兵認為人雖然是復(fù)雜的，但可以通過接觸來增進了解，這也與多血質(zhì)的個性特征相吻合，多血質(zhì)的人性格開朗、活潑、樂于與人交往。而抑郁質(zhì)的人通常內(nèi)向敏感，不善與人交往和表達自己的感情，這可能導(dǎo)致他們認為人是復(fù)雜而難以理解的。膽汁質(zhì)的人通常沖動外向、情緒暴躁，這也影響他們與人的交往，從而使他們認為人是復(fù)雜而難以理解的。

3.3 心理健康狀況與新兵人性的復(fù)雜性認識相互影響

心理健康程度較差的新兵往往人際關(guān)系處理較差，從而加大了他們對人性復(fù)雜程度的認識，認為自己的同伴難以捉摸，甚至不可理喻。

3.4 生活事件因素與新兵的人性復(fù)雜性的認識相關(guān)性較小

由于新兵年紀比較小（平均年齡18歲），生活事件量表的測試內(nèi)容和新兵實際生活相關(guān)性不高。

3.5 各因素對新兵的意志力與理性綜合影響不一

個性對PCHN的直接貢獻量最大，而文化水平、生活事件、心理健康因素對PCHN直接貢獻作用較小，經(jīng)過個性的調(diào)節(jié)后，其中文化水平和心理健康對PCHN的總影響變得明顯。這提示，加強對新兵的個性改造可能比提高新兵的文化水平更重要，也提示我們，需關(guān)注心理健康程度較差的新兵，幫助他們改變對人的認識。個性因素中貢獻量最大的是神經(jīng)質(zhì)（β＝0.84），而高神經(jīng)質(zhì)的新兵情緒易沖動的特性容易使他們在人際交往中產(chǎn)生摩擦，進而對人性的認識發(fā)生偏差，認為人是難以相處的。這提示，有必要對新兵進行沖動性方面的專項心理訓練，以改善其個性結(jié)構(gòu)。

綜上所述，不同因素影響著新兵對人性的復(fù)雜性的看法。其中生活事件對新兵的影響很低，但這可能是當前所用的生活事件量表不適用于18歲左右的青年人，需要另行開發(fā)專用量表。文化、個性、心理健康對新兵影響較大，為便于新兵的個人發(fā)展和部隊管理，有必要對新兵進行文化知識教育和心理訓練。楊國愉［7～9］的系列研究顯示，對官兵心理訓練能提高官兵的心理素質(zhì)，而依據(jù)官兵的個性特點以及官兵的不同心理健康水平進行針對性心理訓練，尤其針對新兵的沖動性進行專項的心理訓練，能幫助新兵適應(yīng)部隊，有利于提高部隊戰(zhàn)斗力。

［1］林孟平.輔導(dǎo)與心理治療［M］.北京：商務(wù)印書館，1986.4－13.

［2］婁振山，劉傳勇，顧一偉.新兵人性哲學特征研究［J］.中國社會醫(yī)學雜志，2011，28（2）：114－116.

［3］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.175－180.

［4］婁振山，胡卉棟.影響飛行員自我和諧的心理社會因素分析［J］.中華航空航天醫(yī)學雜志，2009，20（2）：81－88.

［5］吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作和應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學出版社，2009.44－45.

［6］榮泰生.AMOS與研究方法［M］.重慶：重慶大學出版社，2009.123－129.

［7］楊國愉.心理素質(zhì)訓練對軍人心理健康和個性的影響［J］.中國行為醫(yī)學科學，2005，14（10）：929－931.

［8］楊國愉.心理素質(zhì)訓練對軍人個性的影響［J］.第四軍醫(yī)大學學報，2006，27（4）：311－315.

［9］楊國愉.不同心理素質(zhì)訓練方式對軍人心理健康與個性的影響［J］.解放軍預(yù)防醫(yī)學雜志，2005，23（6）：413－416.