大學生非理性信念及其與自我同一性的關系

趙 謙

（新鄉職業技術學院 信息技術與管理系，河南 新鄉 453003）

大學生非理性信念及其與自我同一性的關系

趙 謙

（新鄉職業技術學院 信息技術與管理系，河南 新鄉 453003）

采用自編的大學生非理性信念量表，對大學生非理性信念的特點及其與自我同一性的關系進行施測，結果表明，大學生非理性信念的總體水平不高，絕對完美的訴求是當前大學生存在的最主要的非理性信念，大學生非理性信念水平呈現出不同性別、年級的群體差異；大學生非理性信念水平越高，其自我同一性的發展水平越低。了解大學生的非理性信念，有助于高校有針對性地糾正大學生的不良認知，幫助他們走出心理誤區。

大學生；非理性信念；自我同一性

大學生正處于成長和發展的年齡階段，認識水平有限，加之缺乏社會經驗，面對復雜多變的現實社會時容易形成一些非理性信念，即認知活動中一些歪曲的、不合理的、消極的觀念或看法。有研究者指出，大學生主體的非理性信念是阻礙其健康發展和成長的關鍵因素[1]。國內以往關于非理性信念的研究多是就其與情緒困擾或心理健康之間的關系展開探討，極少涉及非理性信念與人格變量之間的關系。大學時期是自我同一性①自我同一性是指個體對自己的本質、信仰和一生中重要的生活事件前后一致及較完善的意識，也是個體的內部狀態與外部環境的整合、協調一致，是人格發展的連續性、成熟性和統合感。迅速發展并趨于完善的關鍵時期。相關研究顯示，認知因素對自我同一性的確立具有重要的影響，但此類研究并不全面。

為此，調查當前大學生非理性信念狀況，探討大學生非理性信念與自我同一性的關系，一方面有助于為高校有針對性地糾正大學生的不良認知，幫助他們走出心理誤區；另一方面可以為今后非理性信念的相關研究積累資料。

一、研究方法

1.研究對象

采取整群抽樣的方法，隨機抽取新鄉市兩所高校在校大學生進行調查，共發放問卷500份，收回有效問卷435份，有效回收率為92.4%。其中，男生192人，女生243人；大一107人，大二94人，大三140人，大四94人。所選被試者的平均年齡為20.34歲。

2.測量工具

（1）大學生非理性信念量表。自編的大學生非理性信念量表，包括自我定向的絕對完美的訴求、他人或事物定向的絕對完美的訴求、自我定向的以偏概全的認知、他人或事物定向的以偏概全的認知、自我定向的主觀貶低的評價及他人或事物定向的主觀貶低的評價六個維度，共34個項目。量表采用Likert6點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～6分，分數越高，表示個體的非理性信念程度越嚴重。經檢驗，該量表的內部一致性系數為0.878，各維度的內部一致性系數在0.642～0.825之間，因素分析表明結構效度良好，該量表可用于測查大學生的非理性信念狀況。

（2）同一性地位測定量表。加藤厚編制的同一性地位測定量表，包括現在的自我投入、過去的危機、將來自我投入的愿望三個維度，共12個項目。量表采用Likert6點計分。根據各維度得分的組合，將同一性地位分為：同一性形成、同一性形成—權威接納中間、權威接納、積極延緩、同一性擴散—積極延緩中間、同一性擴散六種同一性地位。我國學者張日昇對該量表進行了修訂[2]。目前，該量表被廣泛應用于實際研究中，以往研究表明，該量表具有較好的信度和效度。經檢驗，本研究中該量表的Cronbach α值為0.691。

3.施測與數據處理

采用統一書面指導語，以班級為單位集體施測,問卷當場收回。樣本收集后采用SPSS15.0進行處理與分析。

二、結果與分析

1.大學生非理性信念的總體狀況

對大學生非理性信念總分及各維度上得分的統計性描述指標進行分析，結果見表1。

表1 大學生非理性信念的描述統計

由表1可知，大學生非理性信念的平均值為2.70079，這表明大學生非理性信念的總體水平不高；六個維度中，大學生在“自我定向的絕對完美的訴求”維度上的平均值最高，可見，“絕對完美的訴求”是當前大學生存在的最主要的非理性信念。

2.大學生非理性信念的人口統計學特征

分析大學生非理性信念在性別、年級上存在的差異，結果見表2。

表2 大學生非理性信念在性別、年級上的均數、標準差及差異

男女大學生在“自我定向的絕對完美的訴求”和“他人或事物定向的主觀貶低的評價”兩個維度上存在顯著差異（p＜0.01），且男生均值高于女生。而其他維度及非理性信念總分的性別差異均不顯著。

不同年級的大學生在“自我定向的絕對完美的訴求”、“他人或事物定向的絕對完美的訴求”、“他人或事物定向的主觀貶低的評價”及非理性信念總分上的差異極其顯著（p＜0.001）。而“自我定向的以偏概全的認知”、“他人或事物定向的以偏概全的認知”及“自我定向的主觀貶低的評價”維度上的年級差異均不顯著。根據F檢驗的結果，用事后多重比較對大學生年級差異作進一步的比較，結果見表3。

表3 大學生年級差異事后多重比較結果

根據多重比較分析表明，在“自我定向的絕對完美的訴求”維度上，大二與大一、大三、大四的學生存在顯著差異，大二學生的平均值最高；在“他人或事物定向的絕對完美的訴求”維度上，大二與大四的學生差異不顯著，大二與大一、大三的學生存在顯著差異，且大二學生的平均值最高；在“他人或事物定向的主觀貶低的評價”維度上，大二與大三、大四的學生差異不顯著，大二與大一的學生存在顯著差異，且大二學生高于大一學生；在非理性信念總分上，大二與大四的學生差異不顯著，大二與大一、大三的學生存在顯著差異，且大二學生的平均值最高。

3.大學生非理性信念與自我同一性的關系分析

考察大學生非理性信念與自我同一性的關系，對其進行積差相關分析，采用雙側檢驗，結果見表4。

表4 大學生非理性信念與自我同一性的相關

由表4可知，除了“自我定向的絕對完美的訴求”與自我同一性各維度顯著正相關外，其余五個維度及非理性信念總分均與自我同一性各維度呈顯著負相關。

三、討 論

1.大學生非理性信念的總體狀況

大學生非理性信念的總體狀況比較樂觀，其信念的非理性程度處于中等偏下水平。從六個維度的排序結果來看，絕對完美的訴求是當前大學生存在的最主要的非理性信念。

絕對完美的訴求之所以會成為大學生最主要的非理性信念，可能是與當今社會競爭的日趨激烈和生存壓力的日益加大有關。大學生正處于成長和發展的年齡階段，認識水平有限，因而當其面臨學業負擔和精神壓力的雙重擠壓時，許多大學生不顧自己的實際情況，對自己提出過高的要求，然而，這種過度苛求和追求完美的結果只會令其對自我的認識更加困難。“他人或事物定向的絕對完美的訴求”之所以會成為大學生次主要的非理性信念，則可能與大學生的自我中心傾向有關。大學階段正是個體自我意識急劇增長和迅速發展的時期，大學生們強烈地關注自我，容易出現自我中心傾向。以自我為中心的個體凡事從主觀愿望出發，將主觀愿望強加于他人或環境之上。

2.大學生非理性信念的人口統計學差異

對大學生非理性信念性別差異的分析表明，男生“自我定向的絕對完美的訴求”的非理性信念較女生更為嚴重。這可能是與中國文化背景下男性的自我期待較高有關。與女生相比，男生承載著來自社會及家庭較高的期望，而這些外界給予的高期望很容易使他們對自己要求過高或是苛求完美，這一結論在相關研究中也得到了支持[3]。此外，男生比女生承受著更多的心理壓力[4]，過大的心理壓力往往需要通過釋放以求得心理上的平衡，因而在學業或其他活動中遇到負性生活事件或挫折時，男生在觀念上會比女生表現出更多的譴責傾向或貶低性評價，這正是他們內心心理狀態的一種反映。這很好地解釋了為什么男生在“他人或事物定向的主觀貶低的評價”的非理性信念比女生更為嚴重。

年級差異方面，大二學生在非理性信念總分及各維度上的平均值都是四個年級中最高的，其次是大四學生。分析這一現象，可能是與大二和大四的學生面臨著最大的心理壓力有關。大多數大二學生面臨的難題就是學習，比如專業課開設較多，學生在此時也開始思索自己的前途問題，有的想多考一些證便于找工作，有的想考研，學業壓力連同在大二階段被提前釋放的就業壓力讓不少大二學生感慨壓力大、任務重。此外，大四也是問題較多的時期，畢業在即的大四學生面臨著畢業考試、求職擇業、戀愛去向等諸多抉擇和思考，這些關系未來的問題一股腦兒地聚在一起，令不少學生感到壓力很大，難以應對。心理防御理論認為，人在面臨壓力時總會啟動自己的無意識應對程序，又稱心理防御機制。但并不是所有的心理防御都是有益的，不成熟的心理防御非但不會平衡壓力，反而會產生負面效果，如嚴重歪曲人對現實真相的感知和評價，歪曲自我的價值觀和信念等。而這正是大二與大四的學生非理性信念較嚴重的一個原因。

3.大學生非理性信念與自我同一性的關系

通過大學生非理性信念與自我同一性的相關分析發現，“自我定向的絕對完美的訴求”與自我同一性的各維度呈顯著正相關，而非理性信念的其它五個維度及總分均與自我同一性各維度呈顯著負相關。這說明，總體看來，大學生非理性信念水平越高，其自我同一性的發展水平越低，此結果與Arai的研究結果是相互支持的[5]。Arai的研究發現，主觀我和客觀我的差異受到非理性信念的顯著影響，即非理性信念越嚴重，其主觀我和客觀我的差異越大。也就是說，非理性信念越嚴重的青少年，越不能正確地認識自己以及自我與周圍社會的關系，他們在思想上比較偏激，容易形成對他人、對社會的疏離感，漂浮無著，孤獨厭世，或是無法接受現實中的一些不完美，這些都容易導致其自我同一性的不良發展。

四、結論與建議

絕對完美的訴求是當前大學生存在的最主要的非理性信念；大學生的非理性信念水平呈現出不同性別、年級的群體差異；大學生的非理性信念水平越高，其自我同一性的發展水平越低。為此，提出以下建議：

（1）對大學生進行非理性信念的輔導，需堅持預防與矯正相結合的原則。根據Ellis的觀點，人生來即同時具有理性與非理性的特質，非理性信念在形成之前可以通過外部的積極影響而發生改變，趨于理性化。然而，目前我國高校對于大學生非理性信念的輔導多是局限在個案咨詢當中，不僅受眾面窄，而且預防性不夠。因此，有必要通過開展多種形式的團體輔導，幫助大學生調整認知，提高其信念的理性程度。

（2）有針對性和有重點地開展對大學生非理性信念的輔導和干預活動。在活動內容上，側重于對其認知上的完美主義傾向進行矯正；在活動對象上，則根據男生與女生非理性信念表現出來的不同特點各有側重，并把輔導的重心放在大二和大四的學生身上，幫助他們學會自我矯正和自我預防，從而有效地克服非理性的認知方式和思維習慣，建構起理性的信念。

（3）幫助大學生識別并糾正非理性信念，提高自我同一性的發展水平。發展心理學認為，處于青年后期的大學階段既是自我同一性形成和發展的重要時期，也是極易出現自我同一性危機的時期。尤其在我國現階段，經濟的發展和社會的轉型造成多種價值觀的沖突和多元文化的碰撞，更使得大學生的自我同一性呈現出發展的復雜性。因此，高校可以通過對大學生非理性信念的干預，以促進其自我同一性的良性發展。

[1]王維勛.大學生非理性信念的成因及其矯治[J].中國臨床康復，2005，9(32):172-173 .

[2]張日昇.同一性與青年期同一性地位的研究:同一性地位的構成及其自我測定[J].心理科學，2000，23(4):430-434.

[3]楊曉媚.國中生非理性信念與情緒適應能力對其憂郁傾向之影響研究[D].臺北:國立臺灣師范大學，2006:82-94.

[4]車文博，張林，黃冬梅.大學生心理壓力感基本特點的調查研究[J].應用心理學，2003，9(3):3-9.

[5]Arai S.The Effects of Ideal-real Self Discrepancy and Irrational Beliefs on Self Acceptance[J].The Japanese Journal of Psychology，2001，72(4):315-321.

Irrational Belief of College Students and its Relationship with Self-Identity

ZHAO Qian
(Department of Information Technology and Management, Xinxiang Vocational and Technical College, Xinxiang,453003, China)

Adopting the Scale of Irrational Belief of College Students compiled by the author, a survey was made to college students on the characters of irrational belief and the relationship with college students’ selfidentity. Results show that the over-all standard of their irrational belief is not high and the perfect request is the main irrational belief of them, and their irrational belief indicates differences in sex and grade. The higher their irrational belief is, the lower their self-identity is. Understanding the irrational belief of college students will help colleges correct students’ improper belief and get out of mental errors.

College students; Irrational belief; Self-identity

G444

A

1671-4326(2012)02-0072-04

2011-11-06

趙 謙（1981—），女，河南新鄉人，新鄉職業技術學院信息技術與管理系助教.

胡 瑜]