關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的研究

謝建平，謝玉蘭，曹 新

(贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

隨著新課程改革的實施與推進(jìn)、學(xué)生主體地位的日益凸顯，如何在高中數(shù)學(xué)課程中實施有效教學(xué)、提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為了教師重要的教學(xué)目標(biāo)．課堂提問是實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．提問的質(zhì)量是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，文章是建立在高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上，采用理論聯(lián)系實際的方法，通過搜集文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、案例分析等方法，調(diào)查高中數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀、分析影響課堂提問有效性的因素、研究“如何才能針對高中生的特點，在課堂教育中提出有效性的問題”．

1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.1 調(diào)查方法

對高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及案例分析，考察課堂提問在高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的現(xiàn)狀，通過統(tǒng)計、分析及評價相關(guān)結(jié)果，并運用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行研究．

1.2 被試對象

問卷調(diào)查的對象主要是江西省贛州市部分高中數(shù)學(xué)教師及贛州中學(xué)高一、高二年級的部分班級學(xué)生．本次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷275份，其中對教師發(fā)放35份，收回有效問卷35份；對學(xué)生發(fā)放240份，收回有效問卷237份．

1.3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

(1)教師對課堂問題的設(shè)計.教師對問題的設(shè)計會直接影響提問的有效性．在教師問卷調(diào)查中“課堂提問時，您常提哪些類型的問題”是針對教師對問題的設(shè)計情況而編寫的，這是一個多選題．調(diào)查結(jié)果顯示如下：

圖1 教師所提問題類型的調(diào)查結(jié)果

通過觀察比較上圖發(fā)現(xiàn),教師在課堂提問時比較傾向于提回憶類、理解類、運用類問題，且青睞于提回憶類問題，這類問題主要是考察學(xué)生的認(rèn)知水平：包括事實的確認(rèn)、回憶、辨別等淺層次的活動．

在學(xué)生問卷中，通過統(tǒng)計學(xué)生對不同難度的問題參與情況，間接地反映出教師對問題難度的設(shè)計是影響課堂問題設(shè)計效果的主要因素之一，對問題難度的考慮不僅是教師對教材知識熟悉程度的反映，而且體現(xiàn)出了教師對學(xué)生學(xué)情的掌握情況．由下列圖表可知：

圖2 學(xué)生對提問的不同難度問題的參與情況

當(dāng)問題設(shè)計的太難或太簡單時，都會減弱學(xué)生參與回答問題的積極性．當(dāng)問題設(shè)計的太難時，學(xué)生因為找不到解決問題的出發(fā)點而導(dǎo)致心理受挫，不愿再繼續(xù)思考；當(dāng)問題設(shè)計的太簡單、大部分學(xué)生都會時，學(xué)生不能從解答問題中找到滿足感與成就感，導(dǎo)致其對問題失去興趣、回答問題積極性不高．

(2)教師課堂提問的主要對象.學(xué)生問卷中的第5、6題和老師問卷中的第4、6題主要體現(xiàn)了課堂提問的主要對象，通過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：

學(xué)生卷結(jié)果.

圖3 教師提問的主要對象的調(diào)查結(jié)果

圖4 比較喜歡的教師提問方式的調(diào)查結(jié)果

教師卷結(jié)果.

圖5 比較喜歡提問哪類學(xué)生回答問題的調(diào)查結(jié)果

圖6 學(xué)生回答問題主要方式的調(diào)查結(jié)果

從以上圖中看出：教師提問的對象比較傾向于優(yōu)等生，而對后進(jìn)生明顯表現(xiàn)出一定的忽視．長此以往，將會對課堂提問產(chǎn)生消極影響，給學(xué)業(yè)失敗者造成一種打擊或排斥，使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學(xué)，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響．而圖中數(shù)據(jù)也顯示出只有極少數(shù)的學(xué)生支持教師按成績提問，這就從學(xué)生的角度論證了教師根據(jù)學(xué)生的成績來提問的不合理性．

2 提高數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的策略

2.1 提問之前，掌握好問題設(shè)計的策略

(1)設(shè)計好問題的分布.①在學(xué)生的興趣點上設(shè)問；②在知識的重難點上設(shè)問；③在知識的發(fā)散點上設(shè)問;④在知識的矛盾點上設(shè)問；⑤在知識的聚合點上設(shè)問;⑥在知識的模糊點上設(shè)問.

(2)把握好問題的三度. ①掌控好問題的難度.在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，才能使提出的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū). ②調(diào)整好問題的密度.衡量課堂提問效果的良好與否，并非在于教師課堂所提問題的多少，而在于所提的問題是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、發(fā)展了學(xué)生的思維水平．③選擇好問題的角度.設(shè)計問題時，教師要選擇好問題的角度，不僅要注意體現(xiàn)知識之間的不同側(cè)面，還要注重體現(xiàn)各種知識之間的相互聯(lián)系．

2.2 提問之時，問題實施的策略

(1)把握好提問的時機.教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)實際情況，把握時機，靈活地設(shè)計問題，以此調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動．

(2)確定好提問的對象.教師在選擇提問對象之前，因在了解不同學(xué)生學(xué)情的前提下，結(jié)合所提問題的難易程度，針對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平，確定提問的對象．

(3)選擇好提問的方式.數(shù)學(xué)課堂中，提問的方式千變?nèi)f化，教師可根據(jù)不同的問題和課堂的實況，靈活運用多種提問方式，實現(xiàn)良好的課堂提問效果．一些適用的數(shù)學(xué)課堂有效提問方式有：①遷移式提問; ②發(fā)散、探究式提問;③遞進(jìn)式提問; ④伏筆式提問; ⑤鞏固式提問.

(4)調(diào)控好提問的語言.在問題的表述時，教師要注意自己提問的語言是否能準(zhǔn)確表達(dá)出問題的意圖、是否有讓學(xué)生不知所云的情況，并要盡量避免含糊不清和模棱兩可．在問題指向明確的基礎(chǔ)上，還要力求簡練．

2.3 提問之后，問題反饋的策略

(1)注重候答的細(xì)節(jié).對于教師提出的問題，無論難易，學(xué)生都有一個思考的過程.所以，教師在提出問題之后，不要急于讓學(xué)生來解答問題，而應(yīng)有適時的停頓，留出恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考或討論．另外，教師在注意停頓時間的同時，在候答過程中還應(yīng)盡量減少重述，過多的重述易使學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期望老師再講一遍的壞習(xí)慣，還可能會干擾一些學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動．

(2)注重導(dǎo)答的細(xì)節(jié).教師通過分解問題難度、換角度提示、鼓勵和誘導(dǎo)等有效方法，對學(xué)生的回答循循善誘、反復(fù)校正，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考和解決問題，幫助學(xué)生排除障礙，探求解決問題的最佳方法和尋找問題的最佳答案．

(3)注重理答的細(xì)節(jié).理答是教學(xué)信息的傳輸與反饋．對于學(xué)生的答問結(jié)果和表現(xiàn)，教師要給予明確、有效地分析和公正的評價．教師的理答應(yīng)以積極主動、肯定、鼓勵為主，不能因?qū)W生回答幼稚而不理睬，也不能因?qū)W生回答沒達(dá)到預(yù)期的答案而批評嘲諷．

3 研究的啟示

問題是數(shù)學(xué)的心臟，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，首先應(yīng)優(yōu)化課堂提問．通過研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今許多高中數(shù)學(xué)教師對課堂提問重要性的認(rèn)識還不足，而即使有些教師認(rèn)識到了課堂提問的重要性，卻不能較好地實現(xiàn)課堂提問的有效性．在今后的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要認(rèn)識到：課堂提問作為課堂教學(xué)的有機整體，教師應(yīng)在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的實際需要，抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的提問方式、選擇合適的提問時機和提問對象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺源藖睃c燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動地展開思維活動，充分發(fā)揮課堂有效提問的教學(xué)功效，發(fā)展學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．

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