基于Blackboard網絡教學平臺的混合式學習模式設計與實踐

孫春燕

(廣東女子職業技術學院 應用設計系，廣東 廣州 511450)

1 Blackboard網絡教學平臺及混合式學習概述

計算機網絡與信息技術的發展在很大程度上改變了高校教學的環境和條件，使得人類對于知識、信息的獲取、傳播和應用發生了深刻的變革，也帶來了高校教學理念、教學方法與手段、學習方式的巨大變化[1].但是仍然有很多教師還是停留在傳統的教學理念和教學模式上，混合式學習(Blended learning)的提出為高校教學改革提供了一個新的思路和方法.混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過對各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素的有效混合，有機地整合面對面的課堂學習(Face to Face)和在線學習(E-learning)而將兩者的優勢結合起來[2].既能優化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，更好地實現教育技術與學科之間的整合.由于混合式學習是有機地整合面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式，因此支持在線學習的網絡教學平臺是其必不可少的.Blackboard網絡教學平臺是由賽爾網絡與美國畢博公司共同開發的一種集聲音、圖像和文字于一體，以課程為中心，專門用于加強虛擬學習環境、補充課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺，是典型的網絡課程開發工具，為研究和應用混合式學習提供了技術和質量上的保障.教師利用此工具可以方便地發布、管理和組織教學內容，快速構建一個網絡學習環境，便于學生進行自主學習.通過這個網絡教學平臺，教師可以有效的管理課程、組織教學內容、開展教學活動和加強協作、交流，達到教學、交流和評價的目標，并可根據課程學習需要進行個性化定制，使教與學更富樂趣、更有效果.教師和學生可以不限時間、地點地通過控制面板對平臺進行操作.教師主要以對平臺內容進行組織管理為主；學生可以在線獲取各種信息、學習資料，進行在線學習、考試等活動[3].當前，我國高校中的許多課程都借助這一平臺進行網絡輔助教學.

通過Blackboard網絡教學平臺可以有效地實施混合式學習，充分發揮學生的主體作用和教師的主導力，并能有效地和課堂教學結合起來，以此來提高教學質量和效率.

2 混合式學習的內涵

根據混合式學習的定義可知，混合式學習并不是狹義的教室學習和網絡學習兩種學習環境的混合，而是各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習環境的混合，教師主導活動與學生主體參與活動的混合，自主學習與協作學習、課堂講授與虛擬教室等學習方式的混合[4].其目的是既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主動性和創造性，達到最佳學習效果.主要包括教學理論、學習環境、學習方式、學習資源、學習活動以及學習評價等的混合.

3 基于Blackboard的混合式學習設計

廣東女子職業技術學院于2008年引入了Blackboard網絡教學平臺用于網絡課程建設，讓教師通過有效的課程管理、教學內容設計、作業布置和加強協作等，達到教學、交流和評價的目標.筆者在對Blackboard網絡教學平臺和混合式學習深入研究的基礎上，創建了基于Blackboard網絡教學平臺的《現代教育技術》、《非線性編輯與影視特效》等課程的網絡課程.如圖1所示.

圖1 網絡課程系統結構圖

3.1 教學內容的設計

教學內容主要給學生提供課程的一些描述性資料，介紹該課程開課的目的和意義、課程的概述、學習方法介紹，學生成績評定的方法說明等，主要包括課程介紹、教學大綱、教學計劃、教學課件、學習導航、參考書目、作業和外部鏈接等內容.在課程信息板塊中，教師可以上傳這些與教學有關的文檔，學生可根據需要下載瀏覽.

圖2 《現代教育技術》網絡課程教學資源

3.2 學習資源的設計

學習資源是指網絡課程提供的與學習主題知識和能力有關的各種信息資源(教學素材、教學軟件、虛擬實驗室以及教學錄像)以及從Internet上獲取的各種有關資源.教師利用Blackboard網絡教學平臺的教學內容區模塊方式，可將這些資源進行組織發布.對于混合式學習中的網絡學習，學習資源的設計主要遵循不同知識內容采用不同媒體表現的原則.對不同類型的知識，在網絡教學資源中可以有不同類型的表現形式，我們設計的教學資源比較常見的有視頻教程、教學錄像、教學軟件、虛擬實驗等.對于實踐性比較強的課程網絡教學資源的設計，充分考慮到學生在實踐方面的不足盡可能地設計一些教師課堂講授或實際操作的錄像資料，并借助于一些虛擬模擬技術，彌補學生在實踐環節動手不足的缺陷，從而緩解有限的教學資源與教學、實踐、技能訓練的矛盾.因此，《現代教育技術》、《非線性編輯與影視特效》等網絡課程中，視頻類的教學素材使用最為普遍.

圖3 《現代教育技術》網絡課程學習活動的設計

3.3 學習活動的設計

學習活動是指學習者以及與之相關的學習群體(包括學習伙伴和教師等)為了達到特定的學習目標而進行的操作總和，是混合式學習教學設計的核心內容.學習活動可以是個體自主的，也可以是群體合作的.基于Blackboard平臺的混合學習活動努力做到傳統的教學活動與在線教學活動有機結合.在具體的教學設計過程中，教師根據教學內容差異采用設置討論區、安排小組協作學習、混合式協作學習以及虛擬課堂等多種學習活動方式，體現了更加民主、科學、合理的師生、生生關系.

(1)討論區．討論區主要是就給定的話題發表自己的觀點，以解決師生課外交流少的問題，為學生在學習中的疑問能夠及時得到教師的解答提供了方便，提升學生參與教學活動的積極性，培養學生個性化的思維能力.Blackboard的“討論板”工具能夠實現異步交流.討論板支持多議題的異步討論，可以圍繞不同的主題設置多個論壇，教師可以決定學生是否能夠修改、刪除、匿名留言和粘貼附件等[2].《現代教育技術》、《非線性編輯與影視特效》等網絡課程利用討論區提供的異步交流工具已開辟了課程在線答疑討論區.教師可在討論板中創建無數限制的論壇，每個論壇都有一個明確的屬性，從而允許以多樣的教學方法和主題來學習互動.討論板類似于BBS論壇，小組成員可以在論壇上通過發帖的方式與小組成員討論或者向教師請教.

(2)小組協作學習.小組協作學習環境以多媒體實驗室為主，主要采取網上協作學習方式.教師需要采用一定的方法和手段使學習者深入學習，另外需密切關注學習者的學習進度.為了支持小組協作，教師可以使用Blackboard平臺小組工具建立不同的學生小組.每一個小組都有自己的文件交換區、討論區、虛擬教室和給小組所有成員發送信息的小組郵件工具.學生可以同時屬于多個小組，所以教師能夠為不同的小組分配不同的作業或項目.

(3)虛擬課堂.Blackboard平臺的協作工具為實時同步的交流互動而設計，支持文本聊天環境和完全的虛擬教室.教師可以選擇任一環境安排協作學習.除了文本聊天，虛擬教室還提供協作白板、小組頁面瀏覽、問題和解答集錦以及退出教室功能.它可以在課程模式或開放式參與模式下運行，用戶能夠“舉手”回答問題或得到完全的參與控制權力，實現真實課堂的相關教學功能，模擬了真實的教學.虛擬課堂突破時間和空間的限制，每一位學生都可以參與其中，教師主要圍繞課程中每一單元的重點、難點等相關問題進行實時輔導.

3.4 學習評價的設計與實踐

學習評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習和改進教學.因此學習評價設計應以知識內容、教學目標、學習活動為根據，采用多元評價體系.多元評價能夠將把網絡學習評價和面對面的學習評價結合起來[6].網絡學習評價側重于個體以及個體的思維活動，同時也能夠評價知識內容的掌握情況；面對面的學習評價能夠更多地掌握學生情感態度以及行為的變化.將這兩種評價結合起來，可以形成一個比較全面的評價體系，以此來檢測學生是否達到了起初設定的教學目標，從而激發學生的學習興趣和主動性.

參考文獻：

[1]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2010(2)：87-91.

[2]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報：自然科學版，2010(2)：6-10.

[3]羅忠，郝麗娜，劉士卿，柳洪義.以Blackboard為平臺的機械工程控制基礎網絡課程建設與實踐[J]．教育研究，2010(5)：51-54．

[4]彭紹東．從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J]．電化教育研究，2010(8)：42-43．

[5]薛慶文.《現代教育技術》公共課“混合整合式”教學模式探索[J].現代教育技術，2010(4):52-54.

[6]馬文婕，徐素霞．網絡環境下的自評和互評[J]．現代遠程教育研究，2006(3):54-56.