普通高校籃球選項學生籃球認知及其教學策略

周延濤

(華北水利水電學院，河南 鄭州 450011)

1 前言

近些年來，我國高等教育已經由規模發展慢慢地向內涵發展轉變，當前倍受人們關注的課題是如何改變舊的教學觀念和教育手段，使培養出來的學生具有較強的實踐能力和自我創新能力.普通高校籃球選項課和其他體育課一樣，要圍繞課程改革的五大目標完成以下任務：第一促進身體正常發育和機能的發展；第二傳授籃球的基本知識、基本技術和基本技能；第三培養學生終身體育意識、良好的道德品質和集體主義、頑強拼搏的精神.

認知，是由感覺、知覺、記憶想象和思維對客觀事物由現象到本質的認識，它包含了一種動態性的加工過程(認識)，也包含了一種靜態的內容結構(知識)[1].動作技能的形成首先要經過認知階段，才能達到自動化階段.籃球認知是學生將獲得的籃球知識按自己理解的深度、廣度結合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點對知識進行的加工和運用.學生的籃球認知能力是完成籃球選項課任務的基礎.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

華北水利水電學院、河南財經政法大學、武漢理工大學三所高校大一、大三的學生.

2.2 研究方法

問卷調查和個案調查.共發放問卷450份，回收問卷442份，且均為有效問卷，有效問卷率為98.2%.

3 研究結果與分析

3.1 普通高校籃球選項學生籃球認知的現狀

筆者根據籃球運動特點[2]，設計了5點量表式的籃球認知問卷.在大一的學生對涉及認知5個方面的問題得分都比較低，他們對籃球運動的認知還處于比較低的層次.而大三學生經過大二一年籃球選項課的學習，籃球認知水平普遍提高，尤其是有關技術、身體素質、意志品質的理性認識與大一學生相比有非常大的提高，對戰術、意識的理性認識比大一學生有顯著提高，但是心理素質方面問題的理性認識與大一學生沒有顯著差異(見表1).

表1 普通高校籃球選項學生籃球認知現狀分析表

(注：n:問卷中的題目數量*P<0.05，**P<0.01，***<0.001)

3.2 普通高校籃球選課教學中存在的問題

(1)教學內容安排不合理.調查中發現78.57%的老師把籃球課當做一門考試課來進行教學，教學的過程緊緊圍繞考試內容，而對于籃球其他豐富多彩的內容都忽略不計.這就造成學生對籃球運動的認知是零星、片面的，自然也就不能激發出籃球運動的興趣，難以養成自覺參加籃球活動的習慣.

(2)籃球課缺乏趣味性.調查中發現，88.36%的學生認為籃球教學組織形式單調，教學手段仍采用傳統的教學模式.大多數學生之所以選擇籃球選項課是因為他們認為籃球課能使他們學到一項體育的技能，進而通過這種技能給自己帶來身心上愉快的體驗.然而，這種呆板、僵化的教學過程使籃球的娛樂、趣味性大大下降，從根本上挫傷了學生的學習熱情.

(3)評價體系不利于學生學習.一方面，籃球課的評價現在只有單純的幾項技術考核，欠缺籃球其它方面的考核.造成部分學生課堂上只針對考試內容進行練習，籃球綜合能力得不到提高.另一方面，現在籃球課的評價缺乏過程性評價，忽視了學生個體籃球基礎差異，使部分學生在學習過程中的主觀努力和進步沒有得到體現.

(4)教學設施影響教學效果.由于普通高校的擴招，短時間內造成了學校的體育場地、器材的增加嚴重滯后，籃球選項課的教學受到嚴重的影響.另外，大部分高校是在室外上籃球選項課，教學質量受天氣影響比較大，使教學的連續性遭到破壞，極大地影響了教學任務的完成.

3.3 發展普通高校籃球選項學生籃球認知的教學策略

教學策略即：運用教學心理學的研究成果來開發可靠的教學應用處方，這種處方可以促使學生更積極主動的去生成和構建有意義的聯系[3].它不僅包括教學方法，還包括組織形式、教學媒體及教學程序等方面.

(1)提高籃球教師的業務素質的原則.籃球專項教師首先要明確教學目標，規劃教學任務，然后根據教學目標、教學任務精心地進行課堂設計.教學中，不能只一味重視幾項籃球技術的認知，要兼顧戰術、意識、心理認知的發展，重視學生的理論學習.此外，教師還要夯實自己的理論水平，不斷更新的理念，應用更先進的方法和手段來進行教學[4].

(2)重視激發學生認知動機的教學原則.激發學生認知動機就要求教師改變傳統教學模式.教學可以突破以往教學局限在籃球場上、教師教同學做的模式，根據教學內容變換教學程序、變換教學方法、變換教學輔助用具、師生角色互換等等進行實驗性的教學.比如在訓練運球時可到一片坑洼不平的空地上，一方面加大難度，一方面吸引學生學習的興趣；發展籃球意識和戰術的認知時可使用剪輯錄像、三維動畫等多媒體技術加以輔助，讓學生脫離球場，更清晰地理解球場上的內容.這樣更能全方位地、深層次地發展學生的籃球認知.

(3)強調在實戰情境中完成練習的教學原則.重視在實戰情境中完成教學，才能使學生對籃球有全面的認知.單獨的技術、戰術訓練只能提高單方面的認知能力，而且提高的程度有限.只有在實戰的情境中、在一定的生理和心理負荷下，鍛煉學生的觀察，分析判斷、反應應變、戰術思維等能力，才能夠達到動作的自動化和意識反應的應激化.

(4)充分尊重學生認知差異的教學原則.認知方式只是學生對信息加工方式的某種習慣性偏好，個人可能并不一定察覺到.認知方式沒有好壞優劣之分，它主要影響學生所采取的學習方式.如有的同學主要利用視覺通道，而有的則可能更喜歡通過聽覺、各種觸覺來學習.所以在發展學生籃球認知的過程中，一定要重視學生的認知差異，對不同的學生采用不同的教學手段，并注意對學生單獨進行必要的輔導.

(5)建立科學的評價體系的原則.改變過去單一的技術、身體素質達標考核的方式.達標內容依然保留，但降低在成績中的所占比例，再加上對學生學習過程的評價.如專項身體素質按學生進步幅度給予相應的分值、通過教學比賽表現出的籃球認知的進步給予相應的分值、學生的學習態度給予相應的分值等等.這就要求，教師要在進行教學之前為每個學生建立一個學習檔案，及時記錄學生在學習中的各種變化，最后通過綜合評價給學生客觀、合理的評價.

4 結論與建議

(1)普通高校籃球選項學生籃球認知在大一時處于較低水平，經過大二一年籃球課的學習對籃球運動有了基本了解；對籃球技術、專項身體素質、意志品質的認知提高顯著，對戰術、籃球意識的認知有所提高，但是心理素質的認知還處于較低水平.

(2)籃球選項課現階段的教學策略沒有全面、深入的發展學生的籃球認知，為了使學生對籃球運動有一個全面的認知，掌握一項終身體育的技能，籃球選項課教學策略必須要根據現狀及時進行革新.

(3)籃球選項課的教學要提高籃球專業教師的業務素質，用先進的理念和方法引領教學；在教學中注重激發學生認知動機、因材施教；改進評價體系，最大化地優化教學過程，全面提高學生籃球認知水平.

參考文獻：

[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海:上海教育出版社，2003.

[2]葉國雄，陳樹華.籃球運動研究必讀[M].北京:人民體育出版社，1998.

[3]童富勇，等.現代教學新論[M].浙江:浙江教育出版社，2005.

[4]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社，2003.