基于學科差異背景下課堂教學方式的調查分析

林丹薇

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

課堂是大學生獲取知識的主要場所，是高校學生知識來源的重要途徑。如何提高大學生課堂學習的興趣，激發大學生對知識的渴求，是教學改革的重要課題。多年來，人們對教學方式的改革提出了諸多不同的意見，但不同學科的學生對課堂教學的需求的問題，卻很少有人關注。了解和掌握不同學科的大學生對課堂教學方式、方法和風格的要求，才能適應大學生的心理需要，有效地激發大學生學習和創造的熱情。

一、關于高校課堂教學方式的爭議

近年來，高等學校普遍加大選修課的數量，減少了必修課，鼓勵教師積極開設新課，允許學生自由選課。這一舉措，已把高校教師的課堂教學置于激烈競爭的背景下，無形中給高校教師增加了壓力。許多教師圍繞高校課堂教學的中心問題堅持各自的觀點，多年的爭論始終難以形成一致的意見。

傳統的觀念認為，教師始終是教學的中心，書本是教學的依據，課堂是培養學生能力的主要場所。當代美國著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯認為，人的大腦具有先天性的創造潛能，只要在創造動機的激發下，就可能被表現出來。富有創造性的人能讓每一個刺激自由地在神經系統中傳導，這樣，就避免了預定的一些范疇影響、干擾人的創造活動，人就可以憑已有的知識和經驗做出完全是自己的理解[1]。但這兩種觀點都沒有涉及不同學科學生對教學方式需求的差異。一般觀點認為，文科學生講究生動活潑，理工科學生講究嚴謹科學。那么，到底不同學科學生對教師課堂教學需求的差異在哪里呢？這是值得研究的問題。分析高校不同學科學生對教師課堂教學的不同需求，才能更有針對性地做好課堂教學工作。

二、不同學科的學生對課堂教學的需求調查分析

（一）材料與方法

為了準確地掌握不同學科大學生對教師課堂教學的要求，2010年10月-12月，筆者對韓山師范學院本科大二、大三、大四理工科和文科的40個班進行了抽樣調查。共發放問卷1000份，收回有效問卷985份，其中，理工科學生450人，占45.7%；文科學生535人，占54.3%。男生490人，占49.7%；女生495人，占50.3%。調查采取無記名問卷方式，調查的方法是每班發放問卷調查表，調查的內容為學生對教師的希望、對課堂教學方式的要求以及課堂學習中的習慣等問題。最后，按理工科和文科兩類學生分別進行統計，并進行對比分析。

（二）調查內容比較分析

調查結果顯示，同一所學校不同學科的學生對教師教學方式的要求、對教師的風格以及自己課堂學習的習慣是完全不同的。

1.不同學科學生對授課教師要求的比較分析

表1顯示，無論是理工科學生還是人文社科學生都希望授課教師成為學者教師，持這種觀點的學生占46.7%，其中，理工科的學生占27.4%，人文社科類的學生占19.3%，理工科比人文社科類的學生在這一要求上高出8.1%，充分說明理工科學生更加注重教師的學者型風格。有405名學生要求教師成為風趣朋友，占41.1%，特別是選擇該項的人文社科的學生比理工科學生要高出12.7%，說明人文社科學生更希望教師上課不僅要有知識水平，而且還要講話風趣，更應當成為學生的朋友。在理論專家和主持人2項選擇上，學生的數量并不多，分別為8.6%和3.6%。這充分說明學生對教師的要求更高了，教師在教學中，不僅要有學者的風范，而且要有理論專家的氣質，還要具備風趣的秉性，并能成為學生的朋友。

2.不同學科的學生做課堂筆記比較分析

表2顯示，總的來說，有74.6%的學生主動做課堂筆記，但也有少數學生不做筆記或者只有教師強調才做課堂筆記，分別占3%和12.2%。而且人文社科類的學生做課堂筆記比理工科類的學生更主動，兩者相差7.6%，具有顯著差異。教師強調才做筆記的人數無顯著差異，從來不做筆記的人數以理工科類為多，比人文社科類多出3%。

3.不同學科學生對教師課堂講課方式要求比較分析

表3顯示，在課堂教學中，教師總是希望多講些，習慣于把課堂占滿，然而，表3的結果顯示，學生并不希望教師“滿堂灌”，理工科類34.5%的學生希望教師“滿堂灌”，而人文社科類學生32.0%的學生希望教師和學生討論，希望教師和學生討論的總人數占了43.2%，這說明人文社科類的學生迫切希望教師采取啟發式教學，而理工科類學生對啟發式教學還不習慣，更習慣于“灌輸式”教學。

表1 不同學科學生對授課教師風格要求的比較分析

表2 不同學科的學生做課堂筆記比較分析

表3 不同學科學生對教師課堂講課方式要求比較分析

4.不同學科學生對教師課堂提問態度的分析

表4顯示，在課堂教學中，總的來說，學生對教師提問不太關心，對于是否喜歡教師提問，認為無關緊要的學生占29.4%，說不好的占35.5%，兩項相加占64.9%，超過了半數以上。這說明學生對教師課堂提問不關心。當然，理工科類和人文社科類學生的態度也是有差異的，理工科類學生相對喜歡教師提問，占被調查學生的18.8%，對于相對喜歡教師提問，人文社科類學生只占5.6%，理工科類學生比人文社科類學生要多+13.2%，這說明理工科學生上課較專心，而人文社科學生上課較松懈。對課堂上是否希望教師提問，有近30%的同學認為無關緊要。理工科類學生討厭教師提問的少，而人文社科類學生討厭教師提問的多，多出5.6%，具有顯著差異。

5.不同學科學生對教師課堂提問主動性分析

表5顯示，學生不喜歡主動回答問題，教師點到姓名才回答的學生占55.8%，超過半數；完全不愿回答教師提問的是極少數的，只占3.1%；還有26.4%的學生是只要懂得回答的問題就會舉手回答。當然，理工科類和人文社科類的學生回答問題的態度是完全不同的。人文社科類的學生回答問題比理工科類的學生主動性要差很多。人文社科類的學生只有4.1%的會主動回答問題，比理工科類少了18.2%。而且37.6%的人要教師點到姓名才回答，這比理工科類的學生要多出19.3%。說明人文社科學生比理工科學生上課主動性差很多。

6.不同學科學生對教師課堂提問行為差異性

表6顯示，學生對于不懂得回答的問題大部分都不希望教師提問的，占53.8%，還有16.3%的學生自己拿不定主意。在這一問題上，人文社科類的學生顯得更突出，不希望教師提問的比理工科類高出7.1%，有顯著性差異。希望教師提問的人占29.9%，接近三分之一。在這一問題上，不同學科學生表現出來的差異不明顯。

表4 不同學科學生對教師課堂提問態度比較分析

表5 不同學科學生對教師課堂提問行為比較分析

表6 不同學科學生對教師課堂提問行為比較分析

7.不同學科學生對不懂的問題采取的行為具有差異性

表7顯示，對于課堂教學中不懂的問題，大部分學生都是課后問同學，而不愿意問老師，這類學生占調查總數的58.7%。而只有8.6%的學生會立即提問，也就是說立即提問的學生是極少數的，無論人文社科類還是理工科類，情況基本上差不多，無顯著差異。更多的人文社科類學生是不愿意打擾教師講課，抱有這種心理的學生比理工科類多12.7%，有顯著差異。

8.不同學科學生在課堂與教師有不同觀點行為差異分析

表8顯示，對于課堂上不同的觀點,45.7%學生愿意私下和學生一起討論，只有極個別學生愿意在課堂上立即提出來。在這方面，無論人文社科類還是理工科類表現差異不大，無顯著性。有28.9%的學生愿意在課下和教師一起討論，還有20.8%的學生表現出不太關心的態度，其中，人文社科類的學生表現得更不關心，比理工科類的學生多5.6%。

表7 不同學科學生對不懂的問題采取行為比較分析

表8 不同學科學生在課堂與教師有不同觀點時行為比較分析

（三）調查結果與討論

1.學生對教師要求越來越高，特別是人文社科類學生。學生不僅要求教師講課風趣，而且要求教師在教學中能和學生展開討論，但大多數學生對教師是否提問無所謂，表現出一種漠不關心的態度。這情況的出現，既與學生所學的科類有關，也與當今社會風氣和學生生活的環境有關。時下的學生從小生活在市場經濟的環境中，太過注重功利和自我，往往對老師的要求很高，而對自我要求則很低。

2.學生對教師的提問點到名才回答，不懂的問題不喜歡向教師提問。大學生回答問題不是主動的，而是教師點到名才回答，這表現出一種被動的學習態度，而且不懂的問題也不愿課堂向教師提問，而是寧愿課后請教同學。這一現象折射出我國高等教育的弊端，是長期以來的師道尊嚴并實行灌輸式教育的結果，也是我國培養出來的大學生缺乏異向思維和開拓精神的癥結所在。

3.學生在課堂上和教師觀點不一致時一般不會當場指出，而是愿意在課后和學生或教師討論。當然，也仍然有少數學生愿意在課堂上立即提出問題。這說明當代大學生缺乏追求真理的勇氣，也說明大學教育機制缺乏對大學生創新思維的保護。

三、對不同學科學生課堂教學改革的建議

高校課堂教學改革已成為高校教育教學改革的重要內容，但改革教學方式，提高授課效果，在一定教學計劃條件下，必須針對學生的需求心理，采取一系列改革措施。

（一）培養風趣幽默的課堂風格，積極和學生交朋友

學生對教師的要求越來越高，希望在教師風趣幽默的教學過程中完成課堂學習。教師應當努力培養自己風趣幽默的教學風格，力求在教學方式、教學案例上下功夫，營造風趣幽默的課堂氛圍。教師不僅是知識的傳授者，而且應當是學生心靈的澆灌者。因此，應當鼓勵教師和學生交朋友，課堂上多引導學生討論問題，而不能處處顯示出自己就是真理的化身。教師要把開發學生的智慧潛能作為自己主要的目標，在討論中，讓學生自我感受真理。良好的教學過程應該是充滿智力的挑戰、怡人性情、益人心智、變化氣質、滋養人生的精神漫游[2]。課堂教學要達到這種效果，教師就必須具有風趣幽默的教學風格，努力成為學生的朋友。可以說，光是認真授課的教師只能說是一個稱職的教師，而只有在此基礎上能和學生成為朋友的教師才是一個優秀的教師。

（二）依照不同學科的特點，選擇不同教學方式

依據理工科學生思維嚴謹的特點，多采取演示討論的教學方式，而且要在理論講授的基礎上，多注重操作性教學，讓學生在實踐中掌握工科知識的真締。依據人文社科學生求新求異的特點，老師在課堂上應當盡力拓寬知識面，不僅要講清楚是什么，更應當講清楚為什么以及怎么操作。在此基礎上，還應當指明學生課外需要學習的和閱讀的書籍。

（三）遵循情感交融的方法，不斷激發學習興趣

熱愛是最好的老師，只有對專業充滿了熱愛，對知識充滿了好奇，才可能在課堂上產生學習激情。學生也只有和教師成了朋友，才可能和教師展開討論。為此，教師在教學過程中，對學生要付出真情實感，而不能把教學當成普通的任務；教師和學生只有情感交融，才能激發學生的求知欲望，進而提高學生的學習興趣和創新能力[3]。因此，教師在課堂教學中，要置身所授的學科之中，全身心投入，對學生要充滿關愛之心，做到講授情理相融、語言風趣幽默、討論平等和藹，使學生帶著身心愉悅的心情完成枯燥無味的學習。

[1] 彭志啟.羅杰斯人格自我理論對創新教育的啟示[J].理論導刊，2004（10）：7-8.

[2] 劉新平.創新新形勢下的高校教學改革[J].南昌高專學報，2005（1）：5-6.

[3] 汪發元，唐春燕，夏莉.高校不同年級學生對課堂教學方式態度比較分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008（6）：250.