略論地方本科院校歷史學專業教學改革

鐘玉發

（肇慶學院 旅游學院，廣東 肇慶 526061）

新建地方本科院校中有相當一部分開設了歷史學專業，由于開設時間普遍較晚，因此，盡管在課程設置、教學及管理等方面積累了一些經驗，但是仍存在某些問題和不足。本文擬結合高等教育改革形勢，在參考學術界以及同行對有關歷史學科教學問題研究的基礎上，針對實際教學過程中存在的不足之處，粗略提出進一步改進的思路。

一、高等教育形勢的轉變與歷史學科的發展

進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立和完善，高等教育乃至初等教育改革日益向縱深方向發展，地方院校的生存空間不斷遭到擠壓，而歷史學作為一門古老的學科更是面臨著重重壓力與挑戰。

（一）高等教育已由傳統的精英教育轉向大眾教育

1999年6月，召開了改革開放后第3次全國教育工作會議，著重研究21世紀社會主義現代化建設人才培養數量和質量問題。在數量方面，因九年制義務教育已基本普及，于是，決定大力發展高中教育和高等教育，特別是要大力發展高等職業技術教育，高等教育由精英教育階段迅速推進到大眾教育階段；在質量方面，決定全面推進素質教育，著眼于培養高素質創新人才，為此出臺了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。2001年，中央又召開基礎教育工作會議，出臺《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，為了全面推進素質教育，啟動了基礎教育課程改革。隨著中等教育由應試教育向素質教育的轉變，必然要求高等院校培養的是現代化和小康社會所需要的高素質人才，培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，具有高尚品格、獨特個性和創新精神的人才。據統計，我國2010年高等教育毛入學率①所謂“高等教育毛入學率”，是指“高校的在校生數與相應的適齡人口之比”?？捎霉絏＝N／M×100%表示，其中X代表毛入學率；N代表高等學校在校學生數；M代表高等教育的適齡人口（參見顧明遠主編：《教育大辭典》第7卷，上海教育出版社，1990年，第261－262頁）。已達到35%，高等教育初步實現了由精英教育向大眾化教育的轉化。

（二）傳統的師范教育體系正面臨著向現代教師教育體系的轉變

2003年國家制定實施的《2003—2007年教育振興行動計劃》決定：“改革教師教育模式，將教師教育逐步納入高等教育體系?！彪S著現代教育理念的確立，教師的職能也在發生巨大的轉型。聯合國教科文組織編寫的 《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！盵1]這對高校以及中學教師提出了嚴峻的挑戰。

（三）中學歷史課程改革不斷深化

從20世紀80年代中期起，我國對中學歷史課程實施改革。2000年8月，教育部頒布《九年制義務教育全日制初級中學歷史教學大綱 （試用版）》；2001年7月，印行《全日制義務教育歷史教學課程標準 （試驗稿）》（北京師范大學出版社版）；2003年，又頒布初中、高中《歷史課程標準（實驗）》（人民教育出版社版）。與以往相比，《新課標》更新了教學內容，擴大了教學范圍。

（四）歷史學科獲得高度發展

伴隨著思想解放，新的史學理論、研究方法得以廣泛運用。歷史學者對歷史過程的探索不斷深化，歷史學研究空前繁榮，進入“后現代史學”時期，新成果層出不窮。歷史學研究領域不斷拓展與變化，出現許多新的交叉學科，如歷史心理學、社會史、歷史人類學、計量史學、比較史學、城市史學、婦女兒童史學等[2]。

二、歷史學專業課程設置、管理及教學中存在的問題

地方院校由于辦學時間普遍較短，實力相對較弱，在辦學指導思想、學科體系建設以及教育和教學等方面目前尚存在許多弊端，遠遠落后于現實需要。

（一）“兩通”比重過大的問題沒有得到徹底解決

據研究，高師（含普通高校）歷史教育專業課程體系和教學內容是計劃經濟時代的產物，是20世紀50年代向前蘇聯學習的模式。1952年院系調整以來，高校歷史課程設置過分強調歷史學科本身的獨立性和完整性，大都以“兩通”①所謂“兩通”，是指“中國通史”和“世界通史”兩門歷史學專業必修課。為主，課時占80%以上，忽視其他課程的設置，限制了專業素質的全面擴展[3]。目前，有些高校的歷史學專業雖然注意到了“兩通”占課時過多的問題，并有所調整，但是問題仍然沒有得到徹底解決。教師在講授過程中，較為關注課程的知識目標，教學法基本上仍是“照本宣科”、“講到底”，學生自主學習空間小。

（二）選修課門類太少，未能發揮應有的作用

高校一般開設有兩類選修課，其中限選課旨在深化學生的專業知識，使其具備良好的專業素養；任選課旨在給學生提供廣闊的學術空間，激發其興趣和特長。但是，就目前的選修課實際情況來看，存在以下一些問題：1.這兩類課的學分偏低，抑制了其本來用意；2.由于師資力量薄弱，因此所開設的選修課門類太少，容易使之成為“必”修課，未能充分發揮其應有的作用。

（三）與中學歷史教學實際需要脫節

調查表明，大多數高校教師不了解中學歷史教材的知識結構、重點和難點；每個教師的教學內容自成體系，很少考慮與中學歷史教學內容接軌。據研究，對中學歷史課程改革了解的高校教師占被調查對象的11.8%、學生占20.3%，大多數人都不太了解或干脆 “沒聽說過”；同時，又有48.7%的中學教師認為高校課程內容不適應中學歷史教學的需要[4]。教師在教學過程中將大部分精力放在備課以及閱讀學術性論著上，能夠及時了解并傳授最新研究成果。但是，由于幾乎不與中學打交道，對中學歷史課程改革以及實際教學情況并不了解。因此，在教學過程中只注意了學生是否聽得懂，以及是否記住了知識點，對于是否適應將來的中學歷史教學之需要則關注不多。

（四）培養學生能力的課程與教學欠缺

長期以來，我國中學師資來源主要是師范院校，培養出來的師范生與綜合性院校的畢業生相比，文化專業基礎知識和研究能力處于明顯弱勢。一方面，因為是師范生，必須開設“教育類課程”，使師范生在“學術性課程”的學習上不如其他院校。學生畢業后，研究能力薄弱，發展后勁不足[5]。同時，由于培養學生能力（含學術研究能力、論文寫作能力以及中學課堂教學與管理能力）的課程相對不足，因此，不利于其將來從事實際工作。另一方面，教育理論課還沒有完全適應中學教學的實際需要以及重課堂灌輸、輕教育實踐技能等，使畢業班學生師范技能亟待增強。

三、專業教學改革的具體措施

由于高等教育、中學教改以及歷史學科自身都發生了巨大變化，而我們在日常教育和教學工作中又對之關注不夠，因此，必須加強學習，及時把握相關動態，并在實際工作中不斷努力開拓和創新。

（一）教師隊伍自身建設及課程理念現代化

1.加強教師隊伍建設。諸如：深入學習，繼續促進教育思想、教育觀念的更新；強化教學管理，保證教學質量；加強教學研究，探索教學規律；與校內、外同行開展各種形式的交流，以提高自身素質；堅持任課教師聽課的制度，在指出他人不足的同時吸取其長處，以達到互相提高教學能力與水平的目的。

2.根據所講授課程的具體情況，適當改變講授方式。其一，采用探究式教學法，由傳統課堂教學的“重結構過程”改為講述歷史過程，注意對典型性歷史人物或事件進行“解剖”，如講“萬歷皇帝”，可提示明武宗、康熙、乾隆等，訓練學生思考和研究問題的意識與能力；其二，注意歷史教師的角色轉換，由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者，以實踐教學的方式帶動對鄉土資料、家譜、歷史遺址、博物館、紀念館等資源的利用；其三，由傳統的知識傳授者轉變為教學活動的研究者，及時聽取學生以及同行的反饋意見，充分發揮教學相長的優良傳統。

3.實現課程理念的轉化。其一，歷史是歷史學家通過證據建構的知識，這種結構是可以解構和重構的，即由充分認知所謂“解構史學重構”而理解并接受新的學術成果、課程標準以及教材、教法[6]。其二，轉變講授重點，適應時代需要，打破政治史、王朝史的舊格局，介紹文明史、社會史等，使課程常講常新。其三，應增強專業素養，常去圖書館瀏覽學術類期刊雜志，及時掌握研究動態，保持“活力”、“敏感”。

（二）教學內容改革

針對目前歷史專業教學中“兩通”比重過大以及選修課未能發揮作用等問題，初步提出以下教學改革思路。

1.適當調整專業必修課與選修課的比例，突出選修課的“選”。目前，專業必修課課源充足，但選修課門類少，選修課成了“必修”課，結果部分人不愿聽“選修”課。因此，建議選修課不必強調人人都“選”某一門課，而是多設置一些課程，以使學生先“選”再“修”，照顧其個別興趣和個性化發展的需求。比如，可考慮增設斷代史、國別史、地區史等。

2.注意專門史與通史的講授重點要有所區別、有所側重。專門史如思想史、文化史、經濟史、政治制度史、社會生活史以及斷代史與國別史等，一般是對某一專門領域的歷史進行較為深入、具體和專門性論述，因此，通史課在涉及這方面內容時宜略講，不必面面俱到。反映在期末考試上，通史課的試卷與各專門史試卷在出題方向上要分開，相關任課教師要互相交流，不能在同一學期不同的試卷上出現相同的問題。

3.選修課講授不必自成體系，可按專題來講，內容要專、精、深、新，要能夠反映本領域最新的研究現狀，或者綜述一段時期以來的研究動態。同時，適當提醒聽課學生注意選修課的意義。選修課看似重視了研究性、專門性與學術性，實際上研究能力、動手能力是相通的，學生將來從事任何工作都少不了研究、解決問題以及撰寫論文，在本課程中學會寫作技能，應該通用于其他領域（如文案、中學教研等）。因此，雖然是“選”修課，不強求人人皆選修，但是，不“選”則已，一旦“選”定則必須認真聽課、完成規定小論文、期末考查。地方院校雖然不能盲目攀比研究型大學，然而，并非不注重學術，因此，開設部分學術層次較高的專門史課程是合理的和必要的。

（三）教學模式改革

1.處理好教與學的關系。據研究，歷史教學模式有多種選擇，除了傳統的信息傳遞式和資料研習式模式以外，為了突出學生的主體地位，強調學生學習的主動性和積極性，較為提倡問題探究式學習模式①這種教學模式以師生討論歷史問題為主要特征，其操作程序為：創設情境，產生疑難——確定問題，引發思考——運用材料、深化總結。在師生角色上，教師只是組織者，或是扮演“顧問”的角色，讓學生充當探討問題的主人（參見葉小兵：《論中學歷史教學模式》，《課程·教材·教法》2004年第7期，第53－57頁）。，以學生討論為主，教師為組織者、參與者與“顧問”[7]。我們現在的實際教學情形，顯然有待改進。特別是對于像“明清史”以及其他專題類、學術性較強的課程似可考慮適當采用這種做法。比如，事先布置若干思考題，要求學生課下自己讀書，上課時由學生各自發表見解，展開討論，以充分調動其學習的獨立性與創造性。

2.改進課程期末考核方式。為了促使學生多讀書、思考并練習論文寫作技能，繼續推行每學期每門專業必修課完成2篇作業 （小論文）的做法。降低期末考試成績在學期總成績中的比重（一般只占60%-70%），將學生平時成績（作業、出勤、課堂討論等）按30%-40%的比重計入學期總成績[8]。作業（小論文）題目應該具有一定深度和難度，既與所授課程有關聯，同時又不能在教科書中照抄照搬，促使學生籍此讀書和思考問題。在出題時應注意學生的層次，對于低年級學生，盡量布置一些既能激發其探究興趣同時又較容易下手的內容，對于二年級及以上學生則布置一些具有一定學術深度和難度的題，提高其研究能力。從二年級開始，要求小論文加寫“摘要”、“關鍵詞”和參考文獻或注釋，使其熟悉學術規范，為畢業論文寫作奠定較扎實的基本功。

（四）突出師范特色，保持師范性與學術性的統一

部分地方院校前身就是師范專科學校，不僅在師范教育方面具有較為豐富的經驗，而且畢業生中的大多數都將從事中小學教學或管理工作[9]。因此，在日常教學和管理中必須既注重學術性，同時又突出師范性特色。

教育界對綜合性院校的師范教育有爭論，主要是課程設置問題。有人認為，綜合性大學師范教育中要大力加強教育專業課程的學習和增加教育實踐的機會；另有人認為，要加大師范教育、學科課程比例，強調學科學習在培養過程中的重要性。對此，可不必過于強求一致，要從實際出發，充分發揮多學科優勢，擴大師范生的知識面和適應性。

據研究，美國已由傳統的師范教育體制過渡到了教師教育體制，這在課程設置上表現得最為明顯。美國在綜合性大學中開辦教師教育，課程設置分為三大部分：普通教育課程（包括外語、哲學、文學、藝術、音樂、歷史、法律、數學等）、教育科學課程（包括教育科學基本理論、教學法和教學實踐）和學科教育課程，各課程分別占總課時的1/3[10]。照搬美國的做法固然不可取，但可以借鑒。比如，目前我們的學科專業課程所占比重過大，教育課程學時又過少，“老三門”重視理論傳授而實際操作又相對不足等。因此，如有條件，可考慮開設諸如歷史教育心理學、歷史課程教學論、教育哲學、現代教育技術、教育行政學等對學生將來從事中學教學和管理工作實用的課程。

鑒于學生普通話水平普遍不高以及板書能力欠缺的情況，應加強這方面的訓練，開設相應的課程，或者選修學校開設的公選課。

（五）重視實踐教學環節和提高學生的研究能力

可考慮建立新型的高校與中小學合作伙伴關系，把與中小學合作當作是教育研究的實驗室而不僅僅是實習學校，通過中小學教育實習檢驗教育和教學理論研究的正確性與合理性。實行開放式教學，請歷史學學者、中學校長、中學模范歷史教師進課堂。同時，還應走出課堂，深入社會，不僅參觀考察與中國歷史相關的遺跡、博物館，而且開展田野調查，了解社會，了解地方歷史文化和風俗民情等。

師范實習指導要切實可行，把大學課堂的基礎理論講授與中小學教育和教學實踐緊密結合起來，加強教育見習、實習環節。中小學歷史課程改革幅度較大，但目前大學課程設置還不盡合理，甚或沒有考慮中小學歷史課程改革。因此，專業課任課教師每年每人都應該承擔畢業班學生試教的指導工作。如有條件（時間），可帶實習生去實習的中學，一方面指導學生的實習，另一方面加強自己對中小學歷史課程改革情況的了解。

為強化學生的論文寫作技能，應開設或加強相關的寫作課程（如“史學論文寫作”等）。在講授方式上，注意少講理論，多講操作，以實例教學。同時，要求學生在平時寫作訓練中運用論文寫作課上所教授的技巧和方法，提高其發現、分析和解決問題的能力。

[1] 吳風池.21世紀中學歷史教師素養初探[J].中國成人教育，2007(3)：111-112.

[2] 陳啟能.二戰后歐美史學的新發展[M].濟南：山東大學出版社，2005:1-29.

[3] 天津師范大學歷史系課題組.高師歷史教育專業課程體系改革研究[J].歷史教學，2000(11)：24-27.

[4] 朱煜.新課程背景下歷史教師教育現狀的調查與分析[J].課程·教材·教法，2005(11)：85-89.

[5] 吳文燕.地方院校教師教育改革與發展中的幾個問題[J].咸寧學院學報，2007(5)：151-152.

[6] 王家范.感受歷史智慧是一種愉悅——初中歷史教材改革管見[J].歷史教學問題，2002(1)：61-65.

[7] 葉小兵.論中學歷史教學模式[J].課程·教材·教法，2004(7)：53-57.

[8] 李自更.高校歷史教學中發揮學生主體作用的探索[J].邊疆經濟與文化，2007(4)：126-128.

[9] 鄺邦洪.明確辦學定位，突出辦學特色[J].肇慶學院學報，2005(6)：1-6.

[10] 金穎.中美教師教育課程設置的比較研究[J].中國成人教育，2007(10)：95-96.