基于項目學習的“體育教育實習指導”課程教學改革

高彩云

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

項目學習是建立在“學習是通過體驗的轉換而創造知識的過程”［1］理論之上的一種教學方法.這一方法自20世紀90年代引入我國以來，因其鮮明的目標性、操作性和實效性特點，深受廣大教師的青睞；更因其在教學改革中有效地根除了“填鴨式”“灌輸型”教學的弊病，對提高教學質量有強勁作用，被廣泛地應用于學校的課程教學中，成為時下高等教育教學方法改革的熱點.

1 “體育教育實習指導”課程實施項目學習的意義

1.1 統合專業知識，生成專門性的知識體系

“體育教育實習指導”是體育教育專業的必修課程.其教學目標是：通過課程學習，使學生全面了解教育實習的目的及其各環節的具體工作內容、任務；掌握學校體育課程教學、課余體育活動、班級管理工作和社會體育工作的基本知識與方法；從思想、知識、技能等方面完成由學生向教師角色的轉變，為即將開始的教育實習作好全面、系統的準備.作為專業教育序列末端的課程，該課程的教學活動是在運動人體學科、體育人文社會學科、運動專項理論與實踐學科等前序課程基礎上展開的，采用項目學習的方法，能夠將學生在前序課程中獲得的知識通過項目實踐進行重組、集成，使未來從事體育教育工作所需要的知識，按照實際操作需要的邏輯線索統合起來，生成專門性的知識體系.

1.2 強化專業實踐，形成操作性的專業技能

專業技能主要是指專業理論知識、技術，運用知識、技術解決實際問題的能力，以及創新意識在個體專業活動中的內化、整合與體現.體育教育專業學生的專業技能，是在專業理論知識的引導下，按一定方式進行練習或在實踐中通過行為模仿逐漸形成的，因此，僅僅依靠傳統的課堂講授，是無法實現專業技能培養目標的.在課程教學中采用項目學習的方法，針對中小學體育工作中的真實任務，組織學生制定項目計劃，在項目計劃的具體實施中，指導學生運用業已掌握的專業知識、技術解決真實問題，通過實操練習和實際工作將認知性知識轉化為操作性知識，使學生掌握體育教育的專業技能.

1.3 促進人際合作，培養社會性的適應能力

社會性的適應能力是指人在社會活動中與社會、與他人相處時行為適合即時情境的能力.無論是基于培養現代社會合格公民的視角，還是基于培養高素質專門人才的視角，或者是基于培養符合學校體育教育工作需求的體育師資的視角，學生社會適應能力的發展都是課程教學的重要目標.項目學習所搭建的師生、生生學習共同體，可以為學生社會適應能力的發展提供實踐平臺.在項目學習中,師生探究解決問題方法的共同利益和合作學習活動，不僅可以使學生獲得智慧的啟迪，還可以促進學生與長者溝通協作的能力.同一學習共同體中，學生間圍繞項目任務進行的討論研究，則能使他們學會表達自己的觀點，與同伴平等地交流，合理接納他人的意見.不同項目學習組之間的合作互助，能夠促進小團體間的溝通與互動，進而使社會生活和職業崗位所需要的交往、合作、協同、配合能力得到發展.

2 “體育教育實習指導”課程實施項目學習的操作程序

“體育教育實習指導”課程實施項目實習可按6個部分進行操作，各部分的關系及其操作流程見圖1.

圖1 “體育教育實習指導”課程項目學習操作程序圖

2.1 確定學習項目

根據《體育教育實習指導》課程標準和教學目標，按照項目學習的目標性、可行性、實用性、開放性原則，將教學內容設計為“我國學校體育改革與發展現狀、中小學體育與健康課程教學、學校課余體育活動組織與指導、班級管理與班主任工作、社會體育（教育）調查、教育實習操作規范”6個學習項目.根據實際需要和學習任務，確定各個項目的計劃學時.

2.2 制定項目計劃

根據教學目標的要求和各學習項目的具體內容，教師提出每個項目的工作任務，提示完成任務的基本路徑和操作框架.由學生自主結成項目團隊，在團隊負責人的主持下，依據項目任務進行內部分工，明確每個成員在項目團隊中的角色、工作任務及相互合作的形式，圍繞項目預期目標確定工作程序和步驟，編制工作計劃.項目計劃經教師審閱、修改、批準后實施.

2.3 開展學習活動

學習活動由項目負責人主持，項目組成員須嚴格按照項目計劃規定的工作程序和步驟履行自己的職責，按時完成工作任務，切實保證項目計劃的實施.在各團隊實施項目計劃的過程中，教師要對項目學習的進展情況給予高度關注，尤其是在項目實施的難點、重點環節上，要及時進行啟發、指導，在與學生共同討論、探究的基礎上，引領項目向預期目標邁進；并通過肯定與表揚的方法，激勵學生主動尋求發現知識和運用固有知識解決具體問題的興趣.

2.4 制作項目作品

按照項目計劃的要求，各項工作完成后，即可進入項目作品制作階段.學習項目的作品可以是調查報告、研究報告、學術論文，也可以是課時計劃、策劃方案、論證報告和其他題材的文案.作品形式可以是紙質文本、電子文本、PPT演示文稿，也可以是教學課件、教案、公開課和實踐活動等，具體形式因項目特點而定.項目作品完成后，須經教師審閱、修改、驗收.

2.5 交流項目成果

各項目團隊根據自己項目作品的特點，確定本團隊作品的展示代表.教師對各團隊項目作品進行梳理，確定作品集中展示與交流的形式，組織作品的展示與交流活動.通過展示與交流，歸納教學內容的主要知識點（認知性知識、操作性知識）和項目實施中的創新點，總結教學目標達成的情況，提出項目成果的擴展領域及預期.

2.6 評價項目水平

運用多元評價的手段對各團隊項目學習的水平進行教學評價.先由各團隊對項目學習的效果進行自我評估，然后在教師組織下，各團隊代表介紹本團隊在主要知識點（認知性知識、操作性知識）的體驗與生成過程中，開展學習活動的路徑及解決問題的方法.通過師生共同討論、評判，形成差異性評價，并找出造成評價差異的原因.

3 “體育教育實習指導”課程實施項目學習的教學評價

3.1 評價原則

1）課程教學是教師與學生的雙邊活動，教學評價須遵循師生雙向評價的原則.

2）項目學習過程涉及個人學習的努力程度、團隊配合的協作精神、知識技能的綜合運用、項目計劃的合理程度、項目完成的質量等方面的因素，教學評價須遵循多元化原則.

3）每個項目的學習都是課程整體的一個部分，教學評價須注重動態、持續、發展的整體性原則.

3.2 評價方式與內容

1）學生自我評價（組內）：學習努力程度、完成任務情況、獲得知識體驗、對團隊的貢獻、成果的表達能力.

2）團隊相互評價（組間）：團隊之間協作、項目計劃合理性、專業知識運用、項目完成質量、成果表達水平、創新性.

3）教師評價：學習努力程度、項目計劃合理性、專業知識運用、同伴及組間協作、教學目標達成情況.

3.3 課程成績的確定

課程成績由學生自我評價（組內）、團隊相互評價（組間）和教師評價（外部）3部分合成（見表1）.隨著項目學習的展開，根據教學目標以及教學內容的實際需要，構成總成績的各部分評價數據的權重可視具體情況動態調整.

表1 “體育教育實習指導”課程成績表

4 “體育教育實習指導”課程實施項目學習的經驗與啟示

4.1 緊扣課程標準，科學制定學習計劃

以課程標準要求的學科學習內容為核心，合理確定學習項目，科學制定學習計劃，是保證項目學習質量的首要前提.項目學習內容的確定，從容量上必須覆蓋課程標準要求的學科學習內容的全域；從質量上必須以培養學生的問題解決能力、批判性思維能力、創新能力、合作學習能力和終身學習的能力為終極目標，而不是片面地強調某項工作的“動手能力”.具體地說，“體育教育實習指導”課程確定的學習項目、學習計劃，要在理論與實踐兩個維度囊括實習生進入教育實習場景后遇到的各項真實工作.同時，關注現代社會對體育教師能力的訴求，全面提升學生的教師職業能力素質.譬如：“中小學體育與健康課程教學”內容的學習，不僅要學習“體育與健康”的教學理念、組織形式等理論知識，更重要的是要學習體現課程理念的教學方法和運用具體方法組織教學活動的技能.

4.2 合理組合團隊，全面獲得學習體驗

有效教學的關鍵，在于使每個參與學習活動的學生都取得自己應有的進步和發展.在項目學習中，每個學生在項目組扮演的角色、承擔的工作任務不同，通過學習活動獲得的體驗、感悟、認知的領域和深度亦有所不同，因此，在項目建組時，首先要引導學生根據各個人的具體情況（學識、能力、專業特長）建構團隊，最大限度地關照團隊每個成員的“最近發展區”；其次，在學習過程中要通過不斷深入地溝通、討論、交流，使每個成員個體的感悟和收獲成為團隊共同分享的資源；再者，在整個課程教學中，隨著項目組的不斷重組促使個體角色的輪流變換，使學生對各種角色工作的領域體驗趨于完整，譬如：某一學生的語言表達能力較差，在項目學習的初期可讓其擔任語言表達作業量較小的工作，待其經過組內磨練表達能力有所提高后，再委以語言表達作業量較大的工作，以至擔任小組發言人的角色.

4.3 精細管理教學，有效監控學習過程

相對于傳統的教學方法而言，項目學習的突出特點是它使用的學習材料不僅是教科書、講義等二手材料，而更主要的是直接的、原始的、活生生的實踐活動等第一手材料.學習活動不僅是教師向學生傳授知識的過程，更重要的是學生自己開發數據和材料，自我發現知識（認知性知識、操作向知識）的過程；因此，教師對教學的管理需要更加精細，一方面對各團隊學習進展中每一個知識點的出現和生成進行嚴格監控，不失時機地運用啟發、引導手段推動預期目標的達成；另一方面，對學生超出預期目標的知識體驗與發現，給予及時的捕捉和肯定，引領他們辨明方向，朝著更加深遠的領域邁進，譬如：在“影響學生體質健康的因素”的學習中，對學生發現的“吃飯影響健康”的觀點，要給予及時的引導，啟發學生歸納出“營養對健康的影響及其隱含在其中的生命活動原理”.如果學生提出“晚自修影響健康”的觀點，則應及時肯定其合理部分，進而引導學生辨明科學的作息安排和“熬夜苦讀”對健康的不同影響，將其對“晚自修”的認識引申到學校教育制度、學生健康成長等更廣泛、深刻的命題中.

4.4 堅持多元評價，正確引導學生發展

項目教學的基本目標是：通過參與自主探究活動，體驗和發現知識；通過制作項目產品，把認知性知識轉化為操作性知識，實現對知識的真正領悟和掌握.其終極目標是通過項目學習實現學生情感、思維與學習能力的全面發展，使他們“學會學習、學會做事、學會共處和學會生存”［2］.因此，項目學習效果的評價必須堅持多元評價的原則，從學生個人、團隊、教師3個層面對項目學習中的“學習努力程度、獲得知識體驗、知識運用情況、團隊交流協作、項目完成質量、成果表達水平、目標達成狀況”等領域的學習結果進行全面考量；尤其要注意對學生在學習活動中表現出來的求知欲望、創新意識、批判精神、協作能力和奉獻精神給予充分的肯定與表揚，正確引導學生發展.

5 結語

“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”［3］，是社會發展對高等教育的訴求，是人民群眾對高等教育的期待.運用項目學習方法對“體育教育實習指導”課程進行教學改革，是為提高課程教學質量進行的一種嘗試性工作，其中經驗與啟示的歸納僅是初步的探索，不妥之處墾望賜教.

［1］ 杜威.經驗與教育［M］.姜文閔,譯.北京：人民教育出版社，2005：38.

［2］ 巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法［M］.北京：教育科學出版社，2007：37.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]. 2010-07-29［2012-05-17］.http：//www.edu.cn/htm l/e/jiaoyuguihuagangyao.htm.