基于Lectora的建筑材料(A)在線作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用研究

全世海

一、研究背景

“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作實(shí)施意見(jiàn)(教高廳〔1999〕4號(hào))明確規(guī)定：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和期末考試兩部分組成。中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核冊(cè)(以下簡(jiǎn)稱形考冊(cè))是形成性評(píng)價(jià)中的一種重要形式，然而在實(shí)際應(yīng)用中暴露出形考冊(cè)編寫(xiě)較為死板、試題更新慢、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、收發(fā)困難，批閱工作量大等不足。[1]基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，為創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、建立師生遠(yuǎn)距離互動(dòng)提供了平臺(tái)，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核改革的方向[2]，但中央電大“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”(以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)上形考)存在系統(tǒng)不夠穩(wěn)定、考核形式單一、提交作業(yè)時(shí)間限定太死、與學(xué)習(xí)平臺(tái)分離不利于師生交互等不足；省(市)級(jí)電大“省開(kāi)課程教、學(xué)、管、考一體化”在線測(cè)試存在題庫(kù)量小、隨機(jī)抽取重復(fù)率高、無(wú)答案反饋等不足。

形成性評(píng)價(jià)是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的辦學(xué)特色，也是教學(xué)質(zhì)量保證體系不可或缺的重要組成部分。Lectora是一款強(qiáng)大而靈活的快制課件軟件，具有較好的互動(dòng)性和多媒體功能，可以幫助使用者制作出個(gè)性化、高度互動(dòng)的e-learning課件和各種在線演示[3]，可以滿足標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估和測(cè)試最嚴(yán)格的要求，具有自動(dòng)評(píng)分、問(wèn)題加權(quán)、實(shí)時(shí)反饋、限時(shí)測(cè)試、隨機(jī)問(wèn)題測(cè)試、設(shè)定測(cè)試最低通過(guò)分?jǐn)?shù)等功能。利用Lectora軟件的測(cè)試、反饋及評(píng)分功能設(shè)計(jì)制作電大在線作業(yè)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)教師結(jié)合課程特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)、試題庫(kù)適時(shí)更新、測(cè)試實(shí)時(shí)反饋等功能。

二、研究的基本情況

基于Lectora的在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是按教學(xué)進(jìn)度設(shè)定4次自測(cè)練習(xí)和4次形考作業(yè)，自測(cè)練習(xí)和形考作業(yè)各自獨(dú)立成章。自測(cè)練習(xí)與測(cè)試題均設(shè)置立即反饋功能，方便學(xué)生進(jìn)行自測(cè)。形考作業(yè)測(cè)試頁(yè)被賦予“隨機(jī)選擇頁(yè)面”功能，學(xué)生作業(yè)測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)設(shè)定“頁(yè)數(shù)”隨機(jī)抽取頁(yè)面，每測(cè)試頁(yè)設(shè)置1～2道測(cè)試題，而題型以便于系統(tǒng)直接評(píng)分的選擇題、判斷題、配對(duì)題為主。每次作業(yè)按設(shè)置的最低通過(guò)分?jǐn)?shù)“80”評(píng)定測(cè)試通過(guò)或失敗，并在學(xué)生回答測(cè)試中的所有問(wèn)題后顯示來(lái)自每個(gè)問(wèn)題的反饋。教師將設(shè)計(jì)制作完成后的作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布到Web、上載到電大在線服務(wù)器，學(xué)生登錄電大在線按上載位置打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)鏈接，即可進(jìn)行在線自測(cè)練習(xí)和作業(yè)測(cè)試。

本課題研究的重點(diǎn)是基于Lectora的在線作業(yè)實(shí)施形成性作業(yè)考核的適宜性評(píng)價(jià)和可行性分析，以天津電大2012春學(xué)期開(kāi)設(shè)的建筑材料(A)課程的電大建工學(xué)院與武清分校的學(xué)生為樣本，通過(guò)學(xué)生對(duì)形考冊(cè)、網(wǎng)上形考、基于lectora的在線作業(yè)三種不同考核形式的體驗(yàn)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法比較學(xué)生對(duì)三者的適宜性評(píng)價(jià)，進(jìn)而作出對(duì)基于Lectora的在線作業(yè)實(shí)施形成性作業(yè)考核的可行性分析。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)試點(diǎn)分校的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，經(jīng)回收整理得有效問(wèn)卷46份，其中：女生14人，占30.4%，男生32人，占69.6%；年齡最小的20歲，年齡最大的47歲，其中26～35歲的占60.9%，26歲以下的占23.9%；在職的學(xué)生43人，非在職的學(xué)生3人，在職的學(xué)生中4人沒(méi)有寫(xiě)明自己所從事的行業(yè)，5人是從事專業(yè)以外的行業(yè)。面對(duì)年齡和工作差異較大的電大學(xué)生，如何設(shè)計(jì)既具有普遍適用性又滿足個(gè)性化需求的形成性考核方式，確實(shí)需要作進(jìn)一步的研究和探討。

三、研究結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及以下5個(gè)方面的信息：形考冊(cè)的適宜性、網(wǎng)上形考的適宜性、基于Lectora的在線作業(yè)的適宜性、是否同意基于lectora的在線作業(yè)替代形考冊(cè)、是否同意基于lectora的在線作業(yè)替代網(wǎng)上形考。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，天津電大50%的學(xué)生并不認(rèn)同形考冊(cè)編寫(xiě)死板的說(shuō)法，56.5%的學(xué)生對(duì)不按進(jìn)度提交作業(yè)影響教學(xué)效果持否定態(tài)度，甚至近一半的學(xué)生對(duì)期末一次性提交作業(yè)也不覺(jué)得不妥。但在完成作業(yè)過(guò)程中，69.5%的學(xué)生表示需要接受指導(dǎo)和幫助，84.8%的學(xué)生對(duì)形考冊(cè)的題量及難度設(shè)置持肯定態(tài)度，認(rèn)為完成形考冊(cè)有助于引發(fā)思考、更好地理解教材。這組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)可形考冊(cè)的考核作用，但在完成形考冊(cè)的過(guò)程中遇有困難不是及時(shí)反饋給老師，而是轉(zhuǎn)向同學(xué)尋求幫助。

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，天津電大70%以上的學(xué)生對(duì)電腦操作熟練并具備上網(wǎng)條件。56.5%的學(xué)生并不認(rèn)同網(wǎng)上形考只是簡(jiǎn)單的“形考冊(cè)網(wǎng)上搬家”，網(wǎng)上形考按作業(yè)次數(shù)設(shè)置提交作業(yè)截止時(shí)間的初衷是督促或監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但實(shí)際情況是80.4%的學(xué)生認(rèn)為限定作業(yè)提交時(shí)間的做法不盡合理或沒(méi)必要；同時(shí)有82.6%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上形考的便利性、以考促學(xué)的積極作用表示認(rèn)可。

表1 形考冊(cè)的適宜性

表2 網(wǎng)上形考的適宜性

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，17.4%的學(xué)生受電腦操作、上網(wǎng)條件的限制對(duì)在線作業(yè)表示不太適應(yīng)，這與網(wǎng)上形考適宜性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致，電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)全民普及還需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。73.9%的學(xué)生認(rèn)為基于Lectora的在線作業(yè)相對(duì)于網(wǎng)上形考平臺(tái)操作更簡(jiǎn)單。對(duì)基于Lectora的在線作業(yè)實(shí)現(xiàn)了由教師結(jié)合課程特點(diǎn)自主命題、試題庫(kù)適時(shí)更新、自測(cè)練習(xí)引導(dǎo)、作業(yè)自動(dòng)評(píng)分、答案實(shí)時(shí)反饋等功能，80%以上學(xué)生表示認(rèn)同。

表3 基于Lectora的在線作業(yè)的適宜性

表4 基于Lectora的在線作業(yè)替代形考冊(cè)

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，54.3%的學(xué)生表示同意基于Lectora的在線作業(yè)替代紙質(zhì)形考冊(cè)。但在可供選擇的比較項(xiàng)中，58.7%的學(xué)生認(rèn)為形考冊(cè)更符合閱讀、作答習(xí)慣，而且攜帶方便；43.5%的學(xué)生認(rèn)為在線作業(yè)增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而在考核的靈活性上，74%的學(xué)生支持在線作業(yè)；在線作業(yè)的實(shí)時(shí)反饋、自動(dòng)評(píng)分功能也得到65.2%的學(xué)生認(rèn)可。通過(guò)這組數(shù)據(jù)可以看出：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線測(cè)試將會(huì)逐步替代紙筆測(cè)試成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要測(cè)試手段，但當(dāng)前的紙質(zhì)形考冊(cè)還不可缺少。

表5 基于Lectora的在線作業(yè)替代網(wǎng)上形考

從表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，47.8%的學(xué)生對(duì)基于Lectora的在線作業(yè)替代網(wǎng)上形考持“保留”態(tài)度，45.7%的學(xué)生表示“同意”。從可供選擇的比較項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)基于Lectora的在線作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足也都表示出更多的“不確定”。表明網(wǎng)上形考統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一管理模式更為天津電大的學(xué)生所接受，而對(duì)“個(gè)性化”的在線作業(yè)還比較陌生。最為關(guān)鍵的是，基于Lectora的在線作業(yè)沒(méi)有建立起有效的數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接用于保留學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，不利于學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行測(cè)試。

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，基于Lectora的在線作業(yè)實(shí)施形成性考核并不為多數(shù)學(xué)生所肯定，其在內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性、作業(yè)管理的統(tǒng)一性、完成作業(yè)的便利性等方面還有待進(jìn)一步完善。

(1)基于Lectora的在線作業(yè)，突出了Lectora軟件的測(cè)試、反饋和評(píng)分功能。[3]但其自動(dòng)評(píng)分沒(méi)能建立起數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，學(xué)生完成作業(yè)后卻不能保留作業(yè)成績(jī)，不便于學(xué)生隨時(shí)、隨地選擇測(cè)試，這可能是基于Lectora的在線作業(yè)實(shí)施形成性考核的最大障礙。

(2)基于Lectora的在線作業(yè)，倡導(dǎo)由教師根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行自主命題。但每個(gè)教師應(yīng)用Lectora軟件的熟練程度不同，必然導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)形式的巨大差異。作業(yè)內(nèi)容的不同、呈現(xiàn)形式的差異可能會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)同感，最為關(guān)鍵的是，這樣做不但沒(méi)有減輕反而增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這可能是學(xué)生不急于支持這種考核形式的又一主要原因。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，基于Lectora的在線作業(yè)是作為基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核多樣化形式改革的一種有益嘗試。相對(duì)于紙質(zhì)形考冊(cè)，多數(shù)學(xué)生更愿意采用在線作業(yè)的考核形式(見(jiàn)表4的調(diào)查結(jié)果)。

通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析和討論，基于Lectora的在線作業(yè)替代形考冊(cè)或網(wǎng)上形考作業(yè)考核尚不可行，根據(jù)上述對(duì)三種不同作業(yè)考核形式的適宜性評(píng)價(jià)和對(duì)比研究結(jié)果，提出以下建議：

第一，加強(qiáng)對(duì)電大在線考核系統(tǒng)的精心研究，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將Lectora軟件的自動(dòng)評(píng)分與電大在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)建立有效鏈接，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成測(cè)試后的成績(jī)自動(dòng)向指定地址發(fā)送，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行考核的需求。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)電大在線考核平臺(tái)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，比如增加站內(nèi)消息或短信息提醒功能，提醒學(xué)生近期需要提交的形考任務(wù)；配套建設(shè)多層級(jí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)資源庫(kù)，從導(dǎo)測(cè)、助測(cè)、自測(cè)多層面為學(xué)生提供一站式檢測(cè)評(píng)價(jià)服務(wù)。

第二，健全制度、規(guī)范管理、加強(qiáng)監(jiān)督力度，逐步將形成性考核落到實(shí)處。電大的形成性考核在形式上呈現(xiàn)的多元化特征與世界知名的開(kāi)放大學(xué)并無(wú)不同，但實(shí)施效果卻相差甚遠(yuǎn)，建立健全形成性考核科學(xué)有效的管理制度，加強(qiáng)考核過(guò)程的監(jiān)控，將形成性考核落到實(shí)處已是當(dāng)務(wù)之急。

[1]徐曉莉,周靜蒲.電大遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)辦學(xué)思路的課程考核弊端探究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2011(1):67-71.

[2]吳韶華.基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建分析[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(5):10-13.

[3]董彩云,劉培華.在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011(19):67-68，109.