《中國工藝美術(shù)史》教學(xué)初探

李萍

摘要：《中國工藝美術(shù)史》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科階段的一門專業(yè)理論課，但在傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式下，教學(xué)效果不是很理想。根據(jù)教學(xué)實際探索，本文提出了一些教學(xué)方面的改革措施。

關(guān)鍵詞：中國工藝美術(shù)史 教學(xué)改革 自主鉆研 理論聯(lián)系

《中國工藝美術(shù)史》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科階段的一門專業(yè)理論課。課程學(xué)習(xí)目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中國古代各個歷史時期工藝美術(shù)的時代特點和民族特點，了解不同時期工藝的造型、色彩、裝飾以及審美思想特征；從設(shè)計的角度來觀察和研究中國漫長手工業(yè)活動的發(fā)展歷程，從而更好地理解工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題；既為設(shè)計專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，同時也可以豐富學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各種理念。筆者在擔(dān)任這門課程的教學(xué)任務(wù)以來，針對課程特點和學(xué)生（藝術(shù)生）的特性，進行了一些教學(xué)改革嘗試，在此談些體會和見解。

一、《中國工藝美術(shù)史》的教學(xué)現(xiàn)狀及建議

（1）、通行教材及特點

《中國工藝美術(shù)史》的教材自從20世紀80年代初的第一本《中國工藝美術(shù)簡史》到現(xiàn)在，出過不下10多個版本。這些教材中，大多是以時間為序，介紹了各個歷史時期工藝美術(shù)的時代特點和民族特點。其中田自秉先生所著的《中國工藝美術(shù)史》，被全國許多設(shè)計院校采用為該課程的主要教材。另一種編排方式有朱和平先生編著的《中國工藝美術(shù)史》。此書以工藝美術(shù)的不同形態(tài)范疇為脈絡(luò)，包括陶瓷器、青銅器、玉器、家具、建筑、金銀器、染織品和雕塑等，從造型和裝飾兩個方面來系統(tǒng)論述。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，將這兩種教材相結(jié)合，按時序從造型和裝飾兩個方面來講述不同歷史時期工藝美術(shù)現(xiàn)象，能收到較好的教學(xué)效果。對教材處理的原則是有本但不拘泥于本，根據(jù)課程情況，對教材之間的異同各取所長，摒棄其短。

（2）、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)

對這門課程，普遍的教學(xué)方法是先在課堂上介紹中國工藝美術(shù)史的大體發(fā)展脈絡(luò)，再重點講授各歷史時期工藝美術(shù)的典型代表，強調(diào)辨認各個時期不同藝術(shù)風(fēng)格的紋樣與器物造型，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞各種藝術(shù)風(fēng)格，分析歷史文化內(nèi)涵。通過教學(xué)，可以實現(xiàn)以下課程教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生了解我國各個歷史時期的整體風(fēng)貌及各種工藝美術(shù)的類型、造型、裝飾和藝術(shù)特點。第二，認識古人的生活方式、社會歷史背景及其與工藝美術(shù)的關(guān)系，把握各時期工藝美術(shù)的審美格調(diào)、美學(xué)特征及其形成原因。第三，理解各歷史階段工藝美術(shù)的時代風(fēng)貌及我國工藝美術(shù)的發(fā)展帶給我們的啟發(fā)。第四，要求同學(xué)們能根據(jù)自身興趣特點，對我國古代工藝美術(shù)作品及現(xiàn)象深入研究，做出自己的評價，并與現(xiàn)代設(shè)計實踐相結(jié)合。

但是這種教學(xué)方法通常是以老師為主體講授，模式相對固定，這種類似填鴨式的教學(xué)，效果很不理想。這存在兩個方面的原因：一是“教”方面的原因，老師上課滿堂灌，學(xué)生僅是被動聽，不需要動腦筋思考，也不會去主動查閱相關(guān)資料，聽過之后很難留下深刻印象；二是“學(xué)”方面的原因，學(xué)生普遍不重視理論課，認為學(xué)習(xí)理論課沒有實際用途，只要掌握了專業(yè)技能就能成為好的設(shè)計師，沒有認識到優(yōu)秀設(shè)計作品的產(chǎn)生不僅要依靠表面形式，更是源于它的內(nèi)涵——設(shè)計師理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。更重要的是學(xué)生可能認為，中國古代只有手工藝，沒有設(shè)計。其實，站在設(shè)計的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我國漫長的手工業(yè)發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了許多實用和審美相結(jié)合的優(yōu)秀設(shè)計作品。在課程教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀作品中所蘊含的先進設(shè)計思想。

二、對《中國工藝美術(shù)史》課程的教學(xué)改革嘗試

（1）、 適當(dāng)引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主鉆研

學(xué)生要獲得知識，很大程度上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度。對于《中國工藝美術(shù)史》這門理論課，我們要改變以知識為中心的教學(xué)價值觀，逐步形成以能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。老師在課堂上，不必對所有知識點都做全面講解，而只要針對那些最具代表性及重要意義的作品進行詳細講解。要適當(dāng)留些知識點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。

例如講授奴隸社會青銅器的時候，針對商代這樣一個青銅器高度發(fā)展的時期，筆者選擇了中國青銅器的典型代表——鼎做重點講解。鼎是我國青銅藝術(shù)成熟期最具審美價值的青銅藝術(shù)品，美學(xué)家李澤厚認為，中國青銅器以“特有的三足器--鼎為核心代表，器制沉雄厚實，紋飾獰厲神秘，刻鏤深重凸出。” （李澤厚．美的歷程[M]．天津：天津社會科學(xué)出版社，2002：74）筆者專門花了一定的課時，針對商鼎這一特定的知識點，從發(fā)掘出土的商代青銅鼎的原始圖像資料入手，結(jié)合歷代書籍文獻中關(guān)于商鼎的圖像記載等進行了詳細講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得都很認真，非常感興趣。相對于面面俱到、照本宣科、單向填鴨式的教學(xué)講授，學(xué)生更愿意聽針對特定知識點進行的深入講解。此時，再提出對學(xué)生的要求：尋找自己感興趣的點進行深入全面的研究，提交研究報告。如此，不僅學(xué)生能完成知識“點”的研究，對他研究所輻射到的知識“面”，如相關(guān)社會文化背景、器物造型、紋飾特點等都會得到比較深刻的認識，教學(xué)目標(biāo)的第四個方面也就基本實現(xiàn)了。同時利用這種方式，學(xué)生能主動查閱相關(guān)資料，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察和思考的能力，形成自己的審美觀、批判觀，對他科研能力是一種提升。

（2）、加強與相應(yīng)設(shè)計專業(yè)知識的理論聯(lián)系

在《中國工藝美術(shù)史》課程中要講授各個時期我國工藝美術(shù)品的造型、裝飾、色彩等特征。無論是對工藝美術(shù)作品的造型、裝飾結(jié)構(gòu)的處理，還是對材質(zhì)、工藝的運用，其實質(zhì)都可以歸納為是對作品形式的改變。形式美法則的運用在我國的工藝美術(shù)品上有著突出的表現(xiàn)。雖然受我國古代“重道輕器”的思想影響，古代設(shè)計理論的構(gòu)建沒能像西方國家那樣形成專門的理論體系，但這些理論思想在我們的器物上是有著完美表現(xiàn)的。

例如，當(dāng)講到秦漢時期畫像石畫像磚的時候，介紹其中一幅弋射收獲畫像磚，畫面上水中游魚與空中飛鳥的構(gòu)圖很自然地跟同學(xué)們就提到了現(xiàn)代荷蘭著名版畫家埃舍爾的木刻Sky And Water（天與水Ⅰ），從而展開了關(guān)于從契合到漸變的討論，學(xué)生反應(yīng)也很熱烈，起到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

以上是筆者在擔(dān)任《中國工藝美術(shù)史》教學(xué)過程中一些粗淺的體會。要想取得較好的教學(xué)效果，我們不但要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，如多媒體授課，適量的教學(xué)視頻等，更重要的是在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的研究意識，相關(guān)知識的聯(lián)會貫通，充分相信學(xué)生的自主鉆研能力。提高理論課教學(xué)效果任重而道遠。

參考文獻：

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2、李普文．美術(shù)史教學(xué)法評議．美苑[J]．2007(05)21一23

3、李普文．美術(shù)史教學(xué)法評議．美苑[J]．2007(05)．轉(zhuǎn)引自蔡元培．普通教育和職業(yè)教育，蔡元培教育文選[M]．人民教育出版社，1980 :116一P117

4、朱和平．中國工藝美術(shù)史[M]．長沙：湖南大學(xué)出版社，2004:16

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院。本文系工業(yè)設(shè)計湖南省特色專業(yè)項目階段性成果，編號：湘教通［2009］283號）

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