“學習能量”測量工具及其在改善中學生“成績缺憾”方面的應用實驗設計

任 凱

(陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

“學習能量”測量工具及其在改善中學生“成績缺憾”方面的應用實驗設計

任 凱

(陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

課題以英國“學習能量”理論及其測量工具為主要研究手段，針對中學生underachievement即“成績缺憾”(國內學界統稱為“學業不良”)問題，對“成績缺憾”中學生的學習能量特點，及利用其來改善該學生群的學習質量和成績進行研究。研究采用多種定量和定性手段相結合，探索如何將學習能量理念用于中國的教育環境，建立以學生學習為中心的最佳教學模式。

學會學習;學業不良;學習能力測量;教學改革;方案設計

“學習能量”(Learning Power)及其動態測評工具——“有效終身學習指標”(Effective Lifelong Learning Inventory)是英國教育學界近幾年來研究開發的促進學習者“學會學習”的一種新的話語和手段，為切實改進教學法、進行課程變革、開展個性化學習以及發展終身學習型社會提供了有力的理論依據和實踐框架。本課題力圖通過實驗的方式，從社會教育學和教育心理學相結合的角度，探索“學習能量”理論及其測量工具在中國教育情境下的適用性和可擴展性，開發針對中國學生的學習能量指標測量工具，以及一套幫助他們學會學習并養成良好終身學習習慣的“學習能量”教學法。同時，以“學習能量”理論和實踐經驗為支撐，對“成績缺憾”中學生(即取得的成績比其潛力或所預計的水平要低的學生，英文表達為underachievement)進行學習干預，檢驗該理念在解決中學生“成績缺憾”問題方面的成效，并論證改變目前國內學界以“學業不良”來統稱underachievement的必要性和可行性。

一、實驗的緣起和意義

課題研究者在英國進行博士研究期間，作為University of Bristol(布里斯托大學)“學習能量”研究組的一員參與了“學習能量”及其測量工具的研發工作，并獲得英國政府海外研究人員獎學金(Overseas Research Students Awards Scheme)的資助，專門研究英國中學生“成績缺憾”與其“學習能量”之間的關系，及如何利用“學習能量”理念來改善在英國普遍存在的“成績缺憾”問題。該課題在英國結題后，研究者及英國同事非常期待能夠把該課題放在中國的教育情境下進行延伸和拓展研究，此想法得到了陜西師范大學教育學院院長郝文武教授和副院長(也是研究者博士后合作導師)田建榮教授的大力支持，并成功申請到了中國博士后科學基金會第49批資助。英國布里斯托大學“學習能量”核心科研小組的學術帶頭人，也是“學習能量”的締造者之一Ruth Deakin Crick博士還擔任了本項目的顧問，該小組也為項目提供技術支持。

本課題之所以受到各方面的重視源于其對中國教育發展所具有的重要意義。目前，發展以學習為中心的教育，培養有學習能力和終身學習習慣的公民，建設學習型社會已經成為世界各國教育政策的重點，這也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》的重要內容?！皩W習能量”的理念及其測評工具正是反映了21世紀教育的這一發展走向，它順應了教育制度培養具有靈活性、創造力、富有活力的終身學習者的需要，而這樣的人可以為知識經濟的發展和社會的繁榮做出更好的貢獻。此外，國內目前還缺乏對學生學習投入和參與程度的準確測量和相關干預研究，引進學習能量項目可以填補這一空白，因為通過學習能量的測量工具“終生有效學習指標”可以系統測量學習者的學習傾向、對學習的態度和價值觀，并可將此和其學習的過程和結果聯系起來。

“成績缺憾”譯自歐美教育政策和實踐中一個重要的概念和教育研究領域——“underachievement”，即學生所取得的學習成績明顯低于其學習的潛能。國內雖對此概念和相關理論已引進并作了一定研究，但還存在諸多問題。首先就是對其的通用翻譯——“學業不良”(臺灣學界亦翻譯成“績效不良”)沒有準確體現出該概念的內涵，且帶有明顯的負面意味。此外，還有部分研究者將“學業不良”與“學習困難”(learning difficulties)、“學習失能”(learning disabilities)和“低成績”(low achievement)混為一談，因此很有必要對underachievement中文翻譯的“信，達，雅”重新做一實證探討。而由于“學業不良”的提法本身具有一定的局限性，因此在國內其更多地局限于學術界尤其是教育心理學領域，并沒有在教育政策和實踐中作為一個普遍提法來使用。根據相關研究經驗，這里筆者暫且試將其翻譯為“成績缺憾”。雖然中文里還沒有這樣的固定表達，但不可否認“成績缺憾”的青少年在國內呈上升趨勢，也越來越得到眾多老師、家長、教育界人士和社會的重視，由于沒有合適的相關術語，他們通常用諸如“這個學生挺聰明，但是成績不理想”，或者“這個學生可以學得更好”這樣的話語來描述“成績缺憾”。

“成績缺憾”之所以值得研究，是因為它會直接對學生個人及其家庭帶來較大的負面影響——一個學生的潛力沒有在學業成績中很好地體現出來，可能會影響到他今后的事業和一生。而大批成績缺憾者的出現對整個國家來說則是一個巨大的人力資源浪費。因此，歐美政府高度重視成績缺憾問題，并制定了相關教育政策來減少成績缺憾的出現。成績缺憾有著社會、家庭、學校、個人(包括性格和心理問題)等諸多原因，研究表明它較常出現在中學生當中。［1］本課題則從測量學習主體——學生的“學習能量”，即其對學習的投入和參與程度入手，試圖揭示它與“成績缺憾”之間的關系，并以此研究結果來設計干預方案和教改措施，目的是要增強學生的學習效果和學習成績。

本課題成果可用來更好地促進以“學生為中心”和以“學習為中心”創新教學的發展，特別有益于探索改進教學法以增強學生學習的自主性和能動性，實現其學習成績和學習滿意度的雙重提高。實驗結果也為今后繼續開展相關學習能量干預的課題打下基礎?？偠灾?，研究學習能量測量工具在中國教育環境下的應用，發現成績缺憾學生的學習能量特點并利用該研究結果進行學習干預，對于改善我國基于終身學習的基礎教育教學改革，探索建成學習型社會的指標體系和實踐途徑具有十分重要的意義。

二、實驗理論依據和目的

(一)學習能量:有關學習的傾向，態度和價值觀

學習能量是近幾年來由英國學者Claxton首先在教育領域廣泛使用的概念，［2］25自2000年以來在英國布里斯托大學通過一系列實證研究得到了開發和應用。研究者根據有關“學會學習”和教學法的現有文獻和實踐，試圖發現那些有效終身學習者在學習上的共性。通過連續性因子分析，識別出學習能量的七大維度，即改變與學習(Changing＆Learning)、意義建構(Meaning Making)、探究意識(Critical Curiosity)、創造力(Creativity)、學習關系(Learning Relationships)、戰略意識(Strategic Awareness)和心理彈性(Resilience)。這些維度本身具有區分能力，并為探討“學習”提供了豐富的語言。

學習能量可以定義為一個聯合起來塑造個體參與學習機會的價值觀、傾向和態度的復合體。［3］如下圖所示，它是復雜的，并嵌立在特定社會和時間的情境下。因此它的理論基礎不僅包括社會文化理論，還包括了自我管理和動機理論。學習能量是一個動態的概念，在一個復雜的可以理解為“旅程”的學習過程中，它構成必要但并不充分的一部分，且發生在跨越一定時間的人際關系的情境之下。它是學會學習理論的延伸和發展，同時從學習對象來講，它又橫跨各種領域，適合校內和校外學習及不同的學習科目。

圖1 作為學習旅程一部分的學習能量(圖中陰影部分代表學習能量)

圖2 學生的個人學習能量“蛛網”反饋圖

學習能量是通過七項相對穩定的個人素質來體現的。這些素質是個性化、可自生的，一方面“向回”反映出學習者的身份、人格和愿望，另一方面它們也可以被驅動來“向前”幫助個人獲得知識、技能和理解，以發展成為有能力的學習主體(見圖1)。獲得“良好”的考試成績是這個學習旅程中必要的但并非充分的一部分，而要實現成為有能力學習者的目標，需要學習主體有意識、累積性地調動其個人的愿望、德行、知識、技能和理解，并將其導向具有道德及戰略意義的方向。［4］由于自我管理型學習是決定學生學習成績的主要指標，［5］因此通過與前者的聯系，學生有關學習的傾向、態度和價值觀，即他們的學習能量對其的學業成就會有末梢性，但具滲透力的影響。

(二)學習能量的測量工具:有效終身學習指標(ELLI)

有效終身學習指標(Effective Lifelong Learning Inventory，簡稱ELLI)是測量學習能量的工具，以在線回答90道問題的自我匯報型問卷形式出現，問卷中不同的問題與學習能量的七大維度分別相對應，并打亂排列，回答者根據自己的實際學習體驗選擇相應答案即可。回答完畢，學生可即時在線獲得其學習能量的直觀蛛網型反饋圖(見圖2)。問卷目前已有近兩萬人次使用，對已有數據進行的信度分析表明，該測量工具具有較高的信度和效度:七個維度的Cronbach Alpha信度系數均大于等于 0．70。［6］ELLI問卷的內容現已翻譯成中文并審核完畢，只待上傳網站并制作網上問卷版本。

本測量工具主要有四大評估目的:首先，問卷的結果使學習者能夠反思并認識到其個人學習能量在七個維度上的特點，并且經過輔導可以有意識地給予學習任務相關精力的合理分配，從而能更好地對其自身學習態度和行為負責;其次，該在線問卷程序以柱狀圖的方式讓老師直觀地看到整個班級的學習能量情況，從而將其用于改進教學當中;其三，它可以用于學校的自我評估;其四，它可以促進對跨越不同體制和人群的研究。［3］本課題的重點在于探索在中國的教育環境下，學習能量的這些維度和成績缺憾的關系，以及如何將其用來幫助這些成績缺憾者提高成績和學習質量。

國內有關學會學習的研究文獻較多，和國際基本同步，但缺乏像“學習能量”這樣從學會學習理論而發展而來的新理念。此外，國內普遍通行的是對學生認知和感知學習風格(即視覺型;聽覺型;觸覺型)的研究，像學習能量這樣對學生有關學習的傾向、態度和價值觀的整合研究和測量目前還幾乎是空白。

(三)underachievement:從“學業不良”到“成績缺憾”

正如國內學者劉曉陵等人［7］所提出的:如何認識和怎樣改善學業不良(underachievement)是中外教育界、心理學界的充滿挑戰和吸引力的研究領域之一。Underachievement是一個涉及了多學科的領域，跨越教育心理學、社會學、教學法、測試學和學校效能等學科。它是一個復雜的多維度的概念，［8］在西方相關的研究文獻頗豐，可以追溯到20世紀20年代。［9］然而，文獻綜述表明 underachievement盡管是教育政策和實踐中的一個重要術語(尤其是在歐美國家)，并且多年來一直是教育學和心理學研究的一個重點，但有關其定義及鑒別并無定論，對其的有效干預也還在探討當中。

西方學者主要從兩個角度來定義underachievement。［10］心理學角度將具有 underachievement的人看成是那些認知能力測試的結果要明顯高于其學業成績的個體學生，而社會學角度則將其看成是那些學業成績低于某一選定參考組的學生群，比如英國教育界一直高度重視的男生的underachievement問題。在北美學界更多地采用的是心理學界角度，而在歐洲則更多地采用社會學角度。本研究擬采用心理學角度，因為它能夠更好地體現出此概念的實質即未實現的學業潛力。課題采納Reis和 McCoach［11］對 underachievement的定義，即某一學生預期成績(基于其智力認知水平)和實際成績(考試成績或者老師評估)所存在的嚴重差異。這一定義可以識別各種學業水平的underachievement，不僅包括低成績，也包括成績較高的學生。

國際學界對underachievement的早期研究主要在診斷和分析原因上，后來逐漸加強對干涉方法的研究。其理論框架也經歷了從純心理學實證主義即把具有underachievement的人當作有心理問題的患者，到擯棄把學生當患者和被測的思路，而是把underachievement作為教育問題，放在學校的環境之下去探討，爭取學生的主動參與和配合。研究方法也從早期純定量的方法論到目前通行的定量和定性相結合。在探索underachievement的研究當中，課程、教學法、測試學、學生學習動機和參與等問題都是經常涉及的內容，但是學習的過程本身卻大大被忽略。鑒于目前國際范圍內對發展以學習為中心的教育、培養學生終身學習及深度學習習慣的重視，本研究將著重分析學生underachievement與其學習過程之間的關系。

目前國內相關underachievement的研究雖然有相當的發展，并且吸引了諸多研究者的重視，但正如劉曉陵等人［12］和師玉生、安桂花［7］所評價的:仍然處于概念混亂、理論不統一、方法單一的局面。研究者認為國內underachievement研究的首要問題出現在概念上，也就是把它和學習困難或學習障礙(learning difficulties)混為一談，統一稱為“學業不良”;同時，大量課題中的學業不良就等同于“低成績”(low achievement)(如田瀾等［13］)。另外，由于“學業不良”的提法本身有一定的局限性，因此在國內多局限于學術界尤其是教育心理學領域，而沒有在教育研究和實踐中作為一個提法來使用。因此，有必要探討用“成績缺憾”替代“學業不良”來指underachievement的可操作性。

(四)利用“學習能量”理論來解決“成績缺憾”問題

國內有關underachievement的研究所采用的手段主要是對學生認知風格和心理問題的探討 (如羅薇等［14］)，缺乏對成績缺憾者整體學習傾向、態度和價值觀的具體測量和探究，所以很有必要引進學習能量來研究中國的成績缺憾問題，并利用研究結果來探索如何改善成績缺憾學習者的成績。學習能量網上測量工具的引入，將首次系統地測量學生的學習傾向及對學習的價值觀和態度，填補此方面研究的空白。另外，課題也試圖從教育社會學和教育心理學相結合的角度，探索“學習能量”作為一種新的討論“學會學習”的語言在中國學校使用的適應性、可擴展性和在改進教學方面的適用性。同時，鑒于“學業不良”提法的諸多局限性，提出一個表達underachievement的新的中文概念“成績缺憾”，并對其在國內教育界的使用進行理論和實踐的探索。

三、實驗主要內容、思路和技術

本課題以研究者參與研發的“學習能量”理論及其測量工具為主要研究手段，結合中學生的“成績缺憾”現象，對國內“成績缺憾”中學生的“學習能量”特點及利用其來提高該學生群的學習質量和成績進行研究。通過基于成績缺憾學生的學習能量特點對其進行一學年的學習干預，探索如何來將“學習能量”理念用于中國的教育環境，并用以建立適合學生的教學模式。同時，調查中國教師和學生對于“underachievement”(成績缺憾)這一西方教育理念的反饋和認可度，尋求更準確的表達此概念的中文提法。

(一)實驗取樣(sampling)

實驗將在陜西師范大學教育學院基地學校西安市第四十三中學的初中二年級和高二年級學生中展開(兩個年級現在分別大約有260名學生)。選取這所普通標準中學而非重點中學的原因是希望看到更多層面的學生及其不同情況的學習能量。另外，這兩個年級的學生相對高年級學生課業負擔相對較輕一些，有時間參與到課題里來，同時又比低年級學生更能體現青少年的心理特點，且皆能提供上一學年的有效學習成績以方便進行干預前后成績對比。

(二)“學習能量”ELLI教改流程

在應用實踐中，基于學習能量理念進行的教改在英國及國際范圍內(澳洲，馬來西亞，巴林等)得到了眾多參與學校的好評，尤其是其學習能量干預項目幫助不少學生增強了學習的興趣和能動性，同時也提高了他們的學習成績。［15］目前其研發項目已經形成了較為成熟的運作流程(如圖3所示)，該流程也是本實驗在43中開展“學習能量”教學改革的框架依據。

圖3 “學習能量”ELLI教改流程圖

(三)實驗干預工具

“學習能量”研究組研發出了一套策略和方法，幫助學習者提高其學習能量維度的相對弱項，并在多所學校進行了案例研究，證明其是行之有效的，現已出版成相關文獻，可供本實驗參考使用。

(四)研究方法

課題采取多種定量和定性相結合的研究方法開展研究。針對國內的教育情境，擬使用統計方法和老師及家長命名相結合的方式來鑒別“成績缺憾”學生群體，同時也將用同樣的方法識別與前者對應的overachievement(“成績突破”，即學習成績明顯超出了其所展現出來的認知能力)群體。學生的學習能量數據將通過中文版的網上“有效終身學習指標”問卷獲得。該問卷的結果一方面以直觀“網狀圖”的形式供學生和老師探討其學習能量，另一方面其數據庫又給了研究者以統計數據可以定量比較“成績缺憾”學生群體與其他群體在“學習能量”七個維度上的情況，據此研究者可以發現中國“成績缺憾”學生可能具有的學習傾向特點。實驗假設這個群體學生的學習能量是較弱的，具有較強的被動性、機械性和停滯性。此后，進入定性數據收集階段，研究者將分兩個年級，與抽樣的“成績缺憾”學生和“成績突破”學生及其教師和家長代表分別展開“核心群體”座談(focus groups)，以“學習能量”理論框架為基礎，與他們就學生的學習情況及學業成績進行討論。此外，研究者還將再從中選出四位“成績缺憾”學生進行敘事性訪談(narrative interviews)，了解他們具體的學習體驗。這些都有助于提供有關“成績缺憾”青少年學習能量的深度數據。

主要數據將采用SPSS和NVIVO軟件分別進行定量和定性的分析。定量方面的主要分析內容:使用相關性分析(Co-relation)來調查學習能量各個維度與學生成績的關系;利用線形回歸(Linear Regression)模型識別“成績缺憾”和“成績突破”群體;使用雙向ANOVA來分析不同成績群體的學習能量特點，同時可比較男女學生，高一和初二學生在學習能量上的差異;用匹配T檢驗(Paired T-test)來比較干預的效果。定性方面:擬采用主題分析法分析“核心群體”座談數據。此外，還將使用新的數據分析方法，即敘事分析法(narrative analysis)來分析敘事性訪談的數據。

(五)預期成果

開發一套針對中國學生的“學習能量”測量工具，以及提高中國學生尤其是“成績缺憾”學生的學習能量，幫助他們學會學習并養成良好終身學習習慣的學習能量教學法;論證和說明學界改變目前以“學業不良”來表達underachievement的必要性;比較中英青少年在學習傾向上的異同;促成中英研究者就“學習能量”課題的合作，并發表相關中英文學術論文若干。

(六)實驗中擬解決的關鍵問題

1．如何在中國學校環境里準確定位“成績缺憾”和“成績突破”學生組。

2．中文版學習能量問卷的制作及網頁建設和維護。

3．如何保證中國學生認真、如實回答問卷問題。

4．根據中國成績缺憾學生的學習能量特點和老師配合，設計相應的學習干預策略。

另外，實驗中還有很多具體的操作細節，例如，如何對“成績缺憾”學生適當稱謂以免對學生造成可能的負面心理影響，如何有效組織學生在線回答問卷，及一對一學習輔導談話的時間、地點等，都需要到時具體和學校商榷和解決。

四、實驗階段和進展

整個研究實驗的流程如圖4所示。

圖4 研究實驗流程圖

在西安市第四十三中學的實驗階段安排如下:

(一)前期準備階段2011．5－2011．9:制定并完善實驗方案，對骨干老師進行“學習能量”理論和實踐的培訓，建設和測試中文問卷網站。

(二)干預前階段 2011．10 －2011．11:

1．收集初二和高二兩個年級學生上學年的學習成績，確定“成績缺憾”和“成績超?！睂W生，選擇聽課。

2．組織全體學生完成網上問卷即收集學習能量定量數據，并定量分析“成績缺憾”學生群體與其他群體學生相比學習能量的特點;通過“核心群體”座談、敘事性訪談和采樣聽課，收集并分析有關學生學習能量及實際學習情況的基本定性數據。

(三) 干預階段 2011．11－2012．6:設計教學改革路徑并實施干預，包括與老師配合進行的“成績缺憾”學生的整體干預，及研究者對其中抽樣的十名學生采取的一對一學習干預。

(四)干預后階段:

2012．7－2012．9:全體學生完成第二次學習能量問卷，收集本學年學習成績，對干預前后的學習能量和學習成績進行定量比較，并與對照組橫向比較干預效果;與“成績缺憾”學生及其老師、家長進行第二次“核心群體”座談，定性比較對學生學習能量和學習成績的干預效果。

2012．10－2012．12:撰寫研究報告，總結實驗成果，進行學習能量在中國教育環境下的理論深化與推廣。開發出第一代中文版的學習能量網上問卷和提高中國學生學習能量的教學法，并設計新的一輪實驗，逐步擴大實驗范圍。

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The Assessment Tool of Learning Power and Its Application in Reversing Underachievement at Secondary Schools:Research Design

REN Kai
(College of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，China)

The project is designed to be a pilot study of the learning power of underachieving adolescents in China and adopts a mixed-methods methodology．It aims to develop a Chinese version of Effective Lifelong Learning Inventory(ELLI)，an assessment tool measuring learning power，through a reliability and validation study，and meanwhile explore its application in addressing underachievement issues at Chinese schools via learning power based interventions．It will also investigate how the concept of underachievement，which is yet to have an appropriate equivalent in the Chinese educational lexicology，is perceived by Chinese teachers and students．

Learning how to learn;Underachievement;Measurement of learning competencies;Pedagogical reform;Research design

G451

A

1674－2087(2012)01－0035－06

2012－01－21

中國博士后科學基金會第49批資助項目(20110491641)

任凱，男，陜西西安人，陜西師范大學教育學院博士后科研流動站研究人員，英國布里斯托大學“學習能量”課題組成員，主要從事課程與教學論研究。

［責任編輯 向 寧］