美國CWU課堂教學評價理念對我國高校現行課堂教學評價創新的啟示

李貴安，劉嬋玉，趙志鵬

(陜西師范大學物理學與信息技術學院，陜西西安 710062)

美國CWU課堂教學評價理念對我國高校現行課堂教學評價創新的啟示

李貴安，劉嬋玉，趙志鵬

(陜西師范大學物理學與信息技術學院，陜西西安 710062)

基于我國高校現行課堂教學評價的現狀，通過分析美國中央華盛頓大學(Central Washington University:CWU)課堂教學評價之學生評價的理念，提出創新我國高校課堂教學評價的四大理念，即新評價應能體現“以人為本”、“簡約而不簡單”、“整體性基本評價制度化”以及“公開、公平和坦誠”的理念，以為我國高校課堂教學質量穩步提升奠定扎實基礎。

高校課堂;教學評價;學生評價;理念創新

課堂教學評價以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統收集有關教學信息，對課堂教學活動的過程和結果做出判斷，為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據。［1］高校課堂教學評價需考慮兩個方面的因素，即評價的主體和課堂本身的實現條件。評價主體通常包括領導評價、專家評價、教師自評和他評(教師同行評價)、學生自評和他評(學生同行評價)、家長評價以及社會評價等。通過評價主體和課堂本身實現條件之間的交互評價，為課堂教學的不斷完善和有關部門的科學決策提供有用依據。按照新課堂理念的要求，我國高校課堂教學評價一定要強調學生評價。比較客觀的評價結果可反映出作為服務者的教師對其服務對象——學生是否提供了優質的教學服務以及服務的水平。

一、我國高校現行課堂教學評價的理念、做法及反映出的問題

1.基于學生學習的“以評促學”的高校課堂教學評價

近年來，在高校課堂教學評價中學生對教學的評價越來越受關注。學生參與評價的數量足夠多時，其評價的可靠性就能勝過最好的客觀測驗。［2］目前我國普遍采用問卷調查的手段，試圖從學生的角度獲取對高校課堂教學的基本反饋信息，了解學生對高校課堂教學的需求和需要改進的地方，從而達到以評促學的評價目的。例如，以華東師范大學為例，在某次課堂教學問卷調查中，所選擇的調查對象為華東師范大學應屆本科畢業生，通過對開放式與封閉式問卷的發放、回收與分析，從中提煉出學生對高校課堂教學的三個關鍵需求，即學生思維能力的提升、學習興趣的滿足以及師生間的信任和尊重。［3］

2.基于教師教學的“以評促教”的高校課堂教學評價

教師作為高校課堂教學中最重要的主體之一，其在高校課堂教學中舉足輕重。在以往的研究中，有人對教師的課堂教學從以下九個方面進行的評價，［4］如表1所示。這種評價旨在通過評價促進教師提高課堂教學效果，達到以評促教的目的。

表1 教師課堂教學評價表

3.高校課堂教學評價在方法創新上反映出“吐故納新”思想

高校課堂教學評價通常采用諸如專家“聽課評教”和職能部門“教學檢查”等方法。但這種傳統的評教方法甚為局限，因此在許多高校課堂教學評價實踐中，評價方法力求多樣化，評價方法選擇反映出現“納新”的思想。這里所謂的“納新”是指在傳統的“聽課評教”和“教學檢查”的基礎上進一步增加“學生評教”、“研討式評教”和“公開評教”等更為廣泛、民主的評教方法。［5］

4.口頭上對形成性評價“心知肚明”，實施上卻表現出“霧里看花”的高校課堂教學評價

總結性評價旨在區分評價對象的優劣程度，而形成性評價的目的在于分析、診斷教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息。［6］所謂“心知肚明”的形成性評價反映的是美國課程論專家斯塔弗爾比姆(Stufflebeem)說過的“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”的理念。這種“以評促改”的評價理念為絕大多數高校所接受。但是，目前我國高校課堂評價在具體實施過程中，某些高校卻表現出對“心知肚明”的形成性評價搖身一變轉為“霧里看花”，反倒是給人感覺總結性評價“占了上風”，評價看重的是結果。這種口頭與行動上的表里不一反映出某些高校在執行“以評促改”理念上的不堅定。

5.高校課堂教學評價無不體現著管理本位主義思想

高校課堂教學評價指標的確定和評價者的態度至關重要。首先，就大學課堂教學評價指標體系的確立過程而言，學校管理部門過多的參與其中，或直接由管理部門來指定其指標體系。［7］整個評價無不體現著管理者的思想和意志。應把師生的意愿和師生共同生成的課堂融入評價指標確定的過程中，讓學生或一線教師參與到評價指標體系制定的過程中。其次，就我國大學課堂教學評價來說，許多師生對課堂教學評價是被動參與或應付了事，認為課堂教學評價活動本身只是一番花拳繡腿的表演，對他們沒有太大的意義。究其主要原因有二:一是大學課堂教學評價沒有真正從師生角度去開展評教工作;二是從評價的最終效果來看，評價后的大學課堂教學根本沒有實質性的變化。大學課堂教學評價就只是一項為達到管理要求而不得不去完成的任務，從而體現著管理本位主義的思想。

二、對CWU課堂教學評價之學生評價的理念分析

(一)CWU課堂教學評價之學生評價分析

筆者于2006－2007年在美國課堂教學考察訪問期間，參與了CWU(具有百年以上辦學歷史的美國綜合大學，其前身是華盛頓州立師范學校)對教師課堂教學評價之學生評教工作的部分操作過程，深感該校學生評價工作之規范化。CWU通常在學期結束前的最后一周進行教學工作調查。各教學單位的教學助理或秘書會把學生評教表在課堂上分發給班里每一位學生(此時，任課教師暫時回避)，學生填寫完畢評價表后回收。然后，這些表格會被上交至各個教學單位辦公室，教學秘書進行相關處理后，進一步上交到CWU的測試評價中心進行處理。整個過程中，相關教師被排除在外，但最終的評價結果會及時反饋給教師(此時，學生已獲得了該門課的成績并離開了學校，不會擔憂教師報復)。根據評價結果，如果教師存在問題，大學的系主任將會和相關教師進行談話。情況嚴重的會影響到教師下一學期是否被安排從事教學工作。因此，在美國大學教師非常敬業，對他們所教授的課程非常努力。

1.CWU課堂教學評價之學生評價表

表2 CWU學生評教表(A講演課)

E.有關自己的基本信息30.為什么您會選修本課程?(可多選)○主修科目 ○通識教育的要求 ○教師的聲望 ○好奇心 ○朋友的建議○副修科目 ○選修的 ○合適的時間 ○指導教師的建議 ○僅僅出于課程31.班級○大學一年級 ○大學二年級 ○大學三年級○大學四年級 ○研究生 ○其他32.您平均每星期有多少時間花在課堂上，包括上課、在讀、回顧筆記、寫論文以及其他與課程相關的作業?○2小時以下 ○2－6 ○7－9 ○10－12 ○13－15 ○16－18 ○19－21 ○22小時以上33.您希望在這個班里能獲得什么樣的成績?○A ○B ○C ○D ○F ○其他(通過/不及格等等) (選做題)請提供富有思想性和建設性的意見Ⅰ.您感覺教學中的哪些方面或課程中的哪些內容特別好?Ⅱ.在這門課程中，需要做出什么樣的改變來促進學生學習?

2.CWU學生評價所體現出的對教師授課評價的理念

學生對教師的評價所蘊含的理念:一是評價指標考察教師最基本的教學要素。比如對教師知識儲備、對課程把握、教學技能和教學態度等的考察;二是評價指標考察教師對學生的服務意識。

盡管教師的教學工作需要考察的方面固然復雜，但把復雜的事情變得簡單一些是一種高明的策略。如果教師能滿足學生最基本的需求，那么教師也就履行了最基本的教學職責，正如俄羅斯劇作家羅佐夫所言“人在履行職責中得到幸福。人要是沒有它，不管什么職責，就等于駕空車一樣，也就是說白白浪費”。如果教師連最基本的教學職責都履行不了，教師本身也就沒有幸福可言，對教師能力的評價指標都將毫無意義。

3.CWU學生評價所體現出的對課程的評價理念

首先，從評價表可以看到學生對課程評價所蘊含的理念:一是評價指標考察最基本的課程要素。比如對教材和課外作業對學生有用性的考察;二是評價指標考察學生在課堂上的主體性。比如就課程整體和教師的教學效果而言，對學生認為優異程度的考察;還有，不論是課程內容還是教師教學，對學生所認為優秀和欠缺之處的考察。其次，從評價表可以看出學生對教師作用下的課程評價所蘊含的理念:除了評價指標仍然考察教師對學生的服務意識和學生在課堂上的主體性之外，進一步考察了學生在對教師作用下的課程更深層次的需求。課堂教學活動作為人類社會活動的一部分，學生作為人類社會中的個體，這里體現了人類個體在社會活動中最基本的需求。比如對學生在課程考核中是否得到公平對待和培養學生在該課程領域鑒賞能力的考察。這種更深層次的需求體現了以人為本的理念，還考察學生的情感、態度和價值觀。再次，學生對自身作用下的課程評價所蘊含的理念:就是學生對在課程學習中的自我評價，評價指標中有學生對自身學習某一課程的智力、動機、期望、精力投入和時間投入的評價，這些指標都體現了“以學生為本”理念。

(二)CWU學生評價在其他方面所體現的理念

1.CWU學生評價執行之制度化

以CWU理學院的教師評價準則(College Standard for Faculty Review)為例。該準則中提到了兩點關于學生評價的內容:一是對學生評價制度的實施在所有課程中被要求。學院或者教師個人可以發展自己的評教工具和方式以補充學生評價方式，但卻不能代替學生評價。二是學院必須維持對學生評價結果。要使用學校統一的學生評教表和其他能證明教學效果的評價證據，以此來配合院系的政策。CWU學生評價的地位不容動搖，是全校嚴格執行的政策。

2.CWU學生評價結果之定量和定性結合處理

就定量評價而言，CWU學生評價表的每一次評價結果都會算出一個平均值和標準差，其數據會與系、院和學校的數據對比并公布。從CWU的教師主頁看定性評價部分，在每位教師的主頁都會有一段說明:“如下評價是從學生評價表中逐字拷貝，所有評論完全沒有被過濾。”然后逐字呈現每一位學生對評價表中開放題的回答。這里的定性評價完全是拷貝，其合理之處就在于課堂是生成性的課堂，通過學生對課程和教師當時真實的看法才能“原汁原味”見“真知”。

3.CWU學生評價之公開透明

從前面的分析可以看到，CWU學生評價從其評價的政策、程序、指標、處理以及評價的結果都是以文件或以公告的形式在網站中發布。這樣的學生評價是公開透明的，不辜負“群眾雪亮眼睛”對其進行的檢驗。這種評價機制下，評價促學、促教、促改的目的自然會達到。

三、我國高校課堂教學評價之理念創新

從CWU課堂教學評價理念中可以得到啟示，這些啟示要求我們在創新我國高校課堂教學評價中，要始終堅持以學生評價為核心，并且評價要能體現如下理念:

1.“以人為本”的理念

21世紀教育理念是以人為本。學校教育所造就的人是具有全面知識技能、品德優良、心理素質完美、社會適應力強的勞動者，因此，在構建教學評價內容時，要做到以學生的發展為主線。［8］我國高校的教學理念和評價理念中，“以人為本”四個字已屢見不鮮，但在教學和評價實踐中卻往往很難真正做到“以人為本”，讓人感受到更多的是“管理本位主義”思想。在新課程理念下，我國高校課堂教學評價要大力倡導并踐行“以人為本”的理念。

2.“公開、公平和坦誠”的理念

“公開”意味著被大眾檢驗和議論，能否經得起大眾的檢驗和議論就要看其“公平”與否。筆者了解到CWU學生評價結果計入教師教學績效中，教師和學校管理人員對待學生評價工作都非常坦誠。或許CWU學生評價制度不得不讓教職工“坦誠”相待，由于其評價是“赤裸裸”的，因而這種評價的效果也一定能立竿見影。因此，在目前倡導的高校“以人為本”的發展理念下，其課堂教學評價工作應該以“公開、公平和坦誠”理念為基礎。

3.“細節處簡約而不簡單”的理念

就CWU學生評價的指標而言，其凸出的都是最基本的課堂教學要素，但所有指標都“簡單”而不“簡約”。“簡單”是不復雜、單純和平凡。“簡約”是簡潔、大方和精致，是一種層次的升華。筆者認為CWU學生評價的整個指標體系雖然看似簡單，但其能真正以學生的視角評價課堂教學。我國高校現行的課堂教學評價正需要體現這種“簡約而不簡單”的理念，凝練出學生評價的核心和實質問題，使得評價“恰到好處”而非“畫蛇添足”。

4.“整體性基本評價制度化”的理念

CWU學生評價作為一項全校的基本評價在其學校制度中被規定。而我國高校課堂教學評價缺乏這種“整體性基本評價制度化”的理念。對于該理念的立足首先可能顧慮的會是評價的效果，但是試想如果連最基本的評價項目都不嘗試，那么評價就根本無效果可言。因此，在我國高校課堂教學評價的實踐中應不斷嘗試這種“整體性的基本評價”，并不斷總結經驗，最終使其實現“制度化”。

四、結束語

我國高校課堂教學評價應高度重視學生評價，只有以學生評價為核心，讓“以學生為主體”的理念真正體現在課堂教學評價體系中，讓“學生主體”真正參與到課堂教學評價中，多種評價方法有機結合，發揮評價的形成性功能，實現“以評促學”、“以評促教”和“以評促改”的目標。同時，還應不斷借鑒國際先進課堂教學評價理念，創新我國高校課堂評價機制，為我國大學課堂教學質量的穩步提升奠定扎實基礎。

［1］周在泉.高校課堂教學評價的理念和研究方法［J］.湖北第二師范學院學報，2008，25(5):96－98.

［2］中央教育科所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書［M］.北京:教育科學出版社，1997.

［3］何麗君，何麗霞.基于學生需求的高校有效教學目標研究［J］.江蘇高教，2006(5):72－73.

［4］劉堯.大學課堂教學的評價模式與方法［J］.現代教育科學，2003，165(1):58－60，109.

［5］孫冶.大學課堂教學評價的原則和方法探析［J］.昆明理工大學學報:社科版，2003，3(3):66－70.

［6］劉廣生，孫瑞華.大學課堂教學評價有關問題的探討［J］.中國成人教育，2007:127－128.

［7］楊玉桃.基于學生為主體的大學課堂教學評價［D］.南昌:南昌大學理學院，2009.

［8］張立莉.新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究［J］.北方經貿，2005(5):117－118.

Enlightenment of Classroom Teaching Evaluation Idea of Central Washington University in America on the Innovation of Current Evaluation of Classroom Teaching in Chinese Universities

LI Gui-an，LIU Chan-yu，ZHAO Zhi-peng

(College of Physics and Information Technology，Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China)

Based on the current situation of classroom teaching evaluation in Chinese universities，four ideas for the innovation of classroom teaching evaluation in Chinese universities are put forward by analyzing the ideas of student evaluation of classroom teaching of Central Washington University(CWU)in America.The new ideas of classroom teaching evaluation are“people first”，“simple，but not brief，“institutionalized overall basic evaluation”and“Open，fair and frank”.We expect that it will lay solid foundation for the improvement of the qualities of classroom teaching in Chinese universities.

Classroom in Chinese universities;Classroom teaching Evaluation;Student evaluation of teaching; Innovation of ideas.

G420

A

1674－2087(2012)01－0048－05

2011－03－07

2009年陜西普通本科高等學校教學改革研究重點項目(09BZ14)

李貴安，男，陜西西安人，陜西師范大學物理學與信息技術學院教授，博士，碩士生導師，主要從事課堂教育評價策略和教師教育研究;劉嬋玉，女，青海西寧人，陜西師范大學物理學與信息技術學院碩士研究生;趙志鵬，男，陜西銅川人，陜西師范大學物理學與信息技術學院碩士研究生。

［責任編輯張淑霞］