病理學創新性實驗中發現的問題及調整方案的探討

[摘要] 培養學生科研創新能力是當前醫學教育觀念的轉變和創新教育模式的發展方向，也是目前高校教學改革的趨勢。為進一步提高創新性實驗的教學效果，本文回顧我室五年來開展的創新性實驗教學，并對其進行了總結。

[關鍵詞] 病理學；創新性實驗；實驗教學體系

[中圖分類號] R36 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2012）04-0141-02

Discussion of discoverable problems and adjusted program in pathology innovative experiment

CHEN Qiongxia1，2 DENG Hao1，2

1.Jianghan University School of Medicine Department of Pathology and Pathophysiology， Wuhan 430056， China; 2.Jiangda Pathdogy Institute， Wuhan 430056， China

[Abstract] Cultivating students' scientific research innovation ability is the current medical education concept of change and innovation education model development direction and the trend of the teaching reform of higher education at present. In order to improve the effect of teaching， this paper reviewed innovative experiment teaching of our department， and summarized the results.

[Key words] Pathology; Innovative experiments; Experimental teaching system

創新性實驗教學是在常規的實驗教學基礎上，以科學問題為引導、科學研究為載體、開展的以提高學生的創新精神和實踐能力為宗旨的實驗教學活動。創新性實驗教學是推進素質教育的切入點之一，通過實驗教學過程，力爭激發學生的創新思維，培養學生的創新精神和實踐能力[1]。

2006～2008年，我室逐步在傳統的病理學理論課和實驗課教學的基礎上開展了創新性實驗教學，按照將創新性實驗教學作為常規教學的補充和延伸的思路，我們根據學生學習興趣安排學習內容，并將創新性實驗教學過程分成三個階段實施：第一階段是基本實驗，第二階段是提高型實驗，第三階段是研究創新型實驗。創新性實驗教學不記學習成績，不以實驗完成情況為評價指標，最后以實驗報告的形式完成實驗。其間完成創新性實驗臨床醫學本科學生共計18人，并由本科生發表學術論文四篇[2]。本文擬對本室在創新性實驗教學中發現影響臨床醫學本科專業教學過程的問題以及后續的改進工作進行初步的探討。

1 教學過程中發現的問題

本室在2006～2008年的創新性實驗教學中，本室18名臨床醫學專業學生均以自愿的形式參加創新性實驗，實驗完成率達100％；能對三階段實驗進行總結的學生5人，占27.8％；能針對實驗總結、完成學術論文并發表的學生4人，占22.2％。雖然該實驗完成情況與該階段本室制定的教學思路是相符的，但是，實驗總結率以及論文發表率偏低。總結各教學環節，我們認為可能有以下問題對臨床醫學專業創新性實驗教學的實驗總結率以及論文發表率產生影響。

1.1 教學過程時間長

臨床醫學專業課程較多，學習任務量較大，病理學創新性實驗從第二學年開始進行，三階段的教學需2學年完成，其間有大量其它課程開設，第三階段的教學完成時，學生多處于臨床見習及臨床實習階段，研究的總結和論文的完成將占用學生大量的時間和精力，因此對實驗的總結及論文的完成產生影響。

1.2 學生的學習目的不同

在創新性實驗教學的過程中，學生會經歷由新奇到疲倦的學習過程，在該過程中，學生的學習目的決定其學習過程，并對其實驗總結及論文完成的情況以及心理訴求產生影響。

1.3 教師對學生的要求不同

教師有無科研項目，指導學生數量、責任心等都會對學生的學習過程以及實驗總結及論文完成的情況產生直接或間接的影響。

2 教學思路的調整

根據以上總結的情況，我們在創新性實驗教學作為常規教學的補充和延伸的教學思路的基礎上將教學思路調整為創新性實驗教學是常規教學的補充和延伸，是鼓勵和引導學生開展個性化學習的教學手段和教學方法。

3 教學過程的調整

基于教學思路的調整，在本學院基礎醫學實驗中心的幫助和指導下，首先對創新性實驗的設立進行了調整，由教師、學生自行開展創新性實驗調整，教師在現有科研課題基礎上，提出適合于本科生的為期1個月的研究計劃，由實驗中心專家組進行審批。學生以自愿報名的形式組成研究小組，每組不超過5名學生；其次，本室對創新性教學過程進行了調整，進一步明確了三個教學階段的目的，并結合教學目的規定了教學時間以及考核內容。

3.1 基本實驗階段

3.1.1 教學目的 引導學生接觸科學研究，了解研究背景并學習相關理論知識。

3.1.2 教學內容 由各小組指導教師組成導師組，以講座的形式對文獻的查找、研究相關理論、研究相關技術理論及操作進行講授與討論，并由各研究小組對研究過程進行研討并分工，指導學生完成相關內容的綜述寫作。其中，集中講授環節1周，指導學生完成綜述1個月。

3.1.3 考核內容 教師講座課件及教案，科研小組學習記錄，學生講座筆記和學生綜述。

3.2 提高型實驗階段

3.2.1 教學目的 引導學生進行科學研究，了解科學研究的目的和過程。

3.2.2 教學內容 在各小組指導教師指導下，各研究小組成員分工合作完成研究計劃制定的科學研究，教學時間1個月。

3.2.3 考核內容 教師相關研究記錄，科研小組研究記錄和學生研究筆記。

3.3 研究創新型實驗階段

3.3.1 教學目的 引導學生總結研究過程，掌握科學研究的意義，培養學生的科研思維、創新思維以及科學敏感性，并進一步引導有興趣的學生有目的地開展科學研究。

3.3.2 教學內容 分為兩個階段。第一階段：以匯報及講座的形式，由各小組指導教師組織各個小組創新性實驗的總結，討論實驗得失，完成結題報告。第二階段：由學生根據其研究過程及興趣提出研究方案，由指導教師及基礎醫學實驗中心專家組進行審閱、評估、指導并由學生在指導教師的幫助下獨立開展研究工作，研究經費由教學部門及指導老師提供，要求學生完成研究后總結并成文。其中，第一階段教學時間1周，第二階段時間1學期～1學年。

3.3.3 考核內容 第一階段為教師、學生實驗報告以及結題報告；第二階段為教師、學生實驗報告以及科研論文。

4 取得的成績

（1）2009～2010年度我教研室完成創新性實驗學生共計18人，其在學校及臨床教學點的學習和工作表現獲得廣泛好評；（2）2009～2010年度根據我教研室創新性實驗開展情況，申請省級教學研究項目1項；（3）2009~2010年度15名參加創新性實驗學生均已完成創新性實驗第一及第二階段的學習，第三階段學習結果有待進一步地觀察。

5 討論

創新性實驗是一種探究性學習過程，通過創新性實驗，使學生接觸科研實際，并在與教師共同完成的科研過程中，逐漸形成科學、客觀的科研思路，實事求是的科學態度。創新性實驗的各個教學環節從教學理念、教學方法到教學設備使用，均處于相對開放的狀態，但是如何組織創新性實驗、如何對實驗過程進行管理并在規范的組織和管理過程中充分調動學生的主動性和創造性，引導學生進行個性化的學習，當前報告較少[3-6]。

本室自2006年以來開始開展創新性實驗教學，在取得了一定的成績的基礎上，經過不斷總結和調整，至今已經歷了兩個階段的改進。2006～2008年，我們結合創新性實驗教學的教學形式，主要在加強教學隊伍建設、提高教學人員的綜合素質以及實驗室的管理與儀器、設備的更新方面進行了一系列的調整和培訓。已初步組成了一支核心骨干相對穩定、結構合理、實驗教學和理論教學互通、科研能力強、愛崗敬業、團結協作、勇于創新的教學團隊。在教學團隊建設的同時，有目的地進行了實驗室建設，已初步建成集形態學－分子生物學為一體的分子病理教學平臺，并逐步完善了該平臺所屬實驗室管理體制，使實驗室的開放能有序進行，創造了良好的實驗環境，滿足了創新性實驗教學多樣化的需求。

2008年至今，我們在前一步的工作基礎上，進一步深入體會創新性實驗的本質，在原有的常規理論教學和實驗教學的補充和擴展教學思路的基礎上，將個性化學習的理念引入創新性實驗的教學過程中去。并通過明確教學目的、理順教學過程、規范教學行為等環節加強教學管理，以保證教學過程合理、有效地進行。規范化的教學過程，在創新性實驗的早期能幫助教師合理地引導學生在相應時間內接觸科學研究并親歷科學研究過程，保證學生在該階段明確自身學習目的及學習訴求并決定自身的學習方向；而在創新性實驗后期，在前期的培訓基礎上，為學生的個性化學習在研究內容、研究方法以及研究所需要的實驗條件和經費方面提供了保障。創新性實驗教學中該規范化教學過程的實施，將使創新性實驗真正做到由驗證型向提高型、研究創新型過渡，由以教師為中心的學習轉變為以學生為中心的學習，并通過對教師和教學過程的要求，使個性化學習在嚴謹、求實的教學過程中得以保障。

綜上所述，經過五年的實踐，我室病理學創新性實驗的開展取得了一定的成績，并針對在實踐過程中發現的問題，進行了一系列的調整，我們將針對這些調整及其導致的教學效果的變化作進一步的研究。

[參考文獻]

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[6] 張曉麗，黃小玲，曹宇東. 創新實驗室體系，促進實驗教學改革[J]. 醫學教育探索，2006，5（6）：532-533.

（收稿日期：2011-10-09）