如何調動學生學習積極性

低年級的兒童以形象思維為主，對直觀的東西較感興趣，活潑好動是他們的天性，表演符合學生的認知規律，符合學生的心理、學習特征，讓學生在表演中得到語文情境、語文內涵、語言情感的熏陶，得到語言感悟能力和語言運用能力的培養；表演給孩子營造一種輕松愉悅的學習氛圍，給孩子一個展示自我、表現自我的舞臺。如何讓學生成為語文學習的主人，如何調動學生學習積極性呢？

一、關注學生

“課堂教學不僅要把學生看成認知體，也是‘生命體’，更要喚起這些生命體進入狀態，而不能還在‘沉睡’或者‘昏迷’之中……”因此，我們應該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們在做什么，還有什么問題，為什么學不會？多提問提問他們，即使沒有舉手。任何學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神……讓他們從心里感到自己是老師關注的對象。

1、關注每一個學生發展

關注每一個學生是一個非常艱巨的任務。在我們農村的大班教學中，我們可以多看看他們在做什么，問問還有什么問題，想想他們為什么學不會？學生每個細微的進步，你都能給他微笑或贊賞的眼神……讓他們從心里感到自己是老師關注的對象。在課堂教學中我常常邀請羞于舉手的同學第一個發言，不管發言是否正確，我都會贊賞他。因為他思考了，表達了，對他來說，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學生來發言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達的學生來回答。最后，我再次請第一類學生來回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來，每一位學生都會有不同層次的進步。我覺得，作為一名語文教師應該讓每一個學生知道，老師每時每刻都在關注著你們的成長。

2、關注學生的個體差異

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

3、關注學生的課堂成長

衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。所以，我們應以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注，從事我們的小學語文課堂教學。

二、讓學生享受生活化的語文

生活化教學，一個在課改大潮中充滿生機的詞匯，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，語文學習不能“死讀書”，“讀死書”，要密切聯系生活實際，在大量鮮活的情境中學語文，學“鮮活”的語文。要在“教學中引入生活的活水”，可以通過增、刪、調、改等辦法讓教學內容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性。還要體現在學習方式的生活化，反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。生活即教材，生活中的許多內容都可以作為學生學習的內容。雖然現在的教材在編排上越來越貼近生活，但是我們還是可以根據學生的特點靈活地運用教材。生活與語文同在，教科書，閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創設有利于學生主動體驗的環境，帶領學生走進教材，走進生活，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

三、自主學習

學生有效的學習方式，除了是在教師的引導下進行的以外，更主要的是學生養成的自主學習的習慣和形成自主學習的能力。學生要具有這樣的習慣和能力，必須在教師的有意識指導下才能形成。教師的有效方略是：轉變教學觀念，讓學生認識到自學的重要性，教會學生自學的方法，優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人，注意課堂環境對學生學習的影響。學校教育發展到今天，素質教育已經是深入人心的教育理念和教育目標，然而要真正的實現素質教育，傳統教育中與之相抵觸的教育教學方式就不得不摒棄。長期以來，人們對教學的認識是：教學是教師把知識和技能傳授給學生的過程，或者說是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展能力的過程。因此，傳統的課堂教學方式多數是教師的“一言堂” “滿堂灌”，課堂教學只是教師的一場“獨角戲”，很少有學生參與。在新的教育形式下，這顯然是有悖于教育發展規律，不利于學生的個性發展的。所以，傳統的教學方式和學習方式必須變革。教師在教學過程中居于主導地位，學生在這一過程中居于主體地位。學生在教學中地位的改變也就要求學生變過去被動的、依賴的學習方式為主動的、自覺的學習方式。由此，自主學習也就成為時下倡導和推行的一種新的學習方式，它在學生的學習生活中占據著越來越重要的地位。學生學習的主要陣地是課堂，新型的課堂教學既要成為學生學習知識的過程，也要成為培養學生學習習慣、掌握學習方法的過程。在學法指導上，既要做示范，又要采用與學生一起共同學習、共同探索的方法，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自學，以提高自學能力和效率。有研究者表示，教——教師所進行的優學法示范，扶——學生在教師指導下的探索和學習，放——學生真正獨立地區解決問題，收——教師對學生學法的信息進行收集、歸納、總結，這四步法模式，效果十分顯著。

總之，作為教師，在課堂教學的過程中應根據教學科目、教學特點以及小學生的學習心理和認知特點，改變陳舊的教學模式，創造靈活多樣的教學方法，綜合運用各種有利于教學的原則和手段，以激發學生的學習興趣、提高學生的全面素質發展為出發點和最終目的，努力提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。

【作者單位：駐馬店市開發區第二小學 河南】