課堂滲透 延伸補充 熏陶感染 社會實踐

一、品德教育在幼兒成長中的作用

德育是教育者按一定社會要求，有目的有計劃地對受教育者進行思想的、道德的、政治的教育。學前幼兒的德育是指教育者有目的、有計劃的對學齡前兒童進行道德品質教育，培養他們良好的品德、文明習慣和個性。幼兒出生后，在適宜的生活環境下發展很快。只有全面、和諧地發展，幼兒才能更好地適應社會生活，為其一生的發展打下良好基礎。忽視了任何一個方面的發展，都將阻礙幼兒的健康成長。

“播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習慣成自然”就是小時候養成的行為習慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會輕易改變，我國現代著名教育家陳鶴琴指出：“幼稚期（自生至七歲）是人生最重要的時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打下一個基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了。”幼兒期是培養道德意識、道德情感、傳授正確道德行為的關鍵期，因為這個階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規范的刺激。道德行為習慣是與一定的道德需要、道德傾向相連系的自動化的行為動作，它主要包括正確處理人際關系、遵守公共道德等。所以我們必須從兒童時就開始著手培養教育，而學前期的幼兒品德教育，正是為造就推動社會發展的人奠定堅實基礎的工作。

二、目前幼兒德育存在的主要問題

1、父母依賴學校或祖輩家長，父母推脫教育子女的責任

有些家長認為把孩子送進幼兒園就萬事大吉，他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要。還有些家長借口工作忙!沒有時間看護、教育孩子，將孩子交給祖輩照顧，祖輩家長對第三代的教育過分遷就、溺愛，容易導致孩子產生依賴任性、獨立性差、缺乏自信心、以自我為中心等。

2、教師的德育缺乏針對性

教師面對整個班級的幼兒泛泛而談，沒有區別對待不同品德發展水平的幼兒來因材施教。有的教師沒有根據幼兒在品德結構上的差異性問題采取有針對性的教育措施，往往采取統一的說教中心模式對待品德結構上有差異的幼兒。很多老師基本上都是上完課就結束了對幼兒的品德教育活動，對全體幼兒和樣本幼兒的德育缺乏持續性，教師沒有后續的教育步驟跟上。

三、加強對幼兒思想品德教育的措施：

1、教師要尊重幼兒。

幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。德育活動是一種養成性教育，讓孩子養成好的習慣，讓他們終身受益。老師有了德育的意識，就會注重對幼兒技能技巧的培養，注重培養幼兒與其他小朋友團結協作的品德和良好習慣。作為跨世紀的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養幼兒的自尊和自信，并且保護和利用孩子的同情心，培養他們的善良品質，還要保護幼兒的羞愧和內疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負責，培養孩子的責任感。我們幼師應視每個孩子為完整的具有獨特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發展。

2、教師注重自身形象，言傳身教。

教師本身要注意自身形象，做好幼兒的榜樣，促進幼兒良好品德的形成，在日常活動中潛移默化地對幼兒進行德育，并結合每個活動的特點進行滲透。在潛移默化之中對幼兒良好習慣的形成產生良好的生活習慣和行為習慣的培養。

3、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環境的滲透作用。

由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，用故事或圖書教育幼兒團結友愛，通過體育游戲培養幼兒組織紀律和集體榮辱感，通過規則游戲體驗各種規則的重要性，通過區角活動使幼兒學會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情體驗和認識上的共鳴，逐漸學會協調自己與他人的關系，教師還應做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。

4、合理運用評價，強化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。

對于幼兒的良好行為給予肯定和獎勵，可以幫助幼兒對具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規范的行為。在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見身教重于言教。教師只有不斷地加強自身修養，才能給幼兒以身示范的教育影響。

5、家、園同步做好德育工作，合理運用因材施教原則。

3-6歲的幼兒，其道德意識正處于一種朦朧階段，家長是幼兒第一人教師，家長的品德行為，對子女的教育方法，對幼兒品德形成和發展具有潛移默化的作用。應此，我們要做好家、園聯系工作。要求家長配合做到同步教育。

6、社會方面——社區教育

對于幼兒教育來說，關系相對比較密切的社會環境首推社區，社區是幼兒社會化的第三課堂，教育要培養造就符合社會需要的人，就必須走向社會、融入社會。充分利用社區中的人力資源、物質環境等，拓展幼兒學習、成長的空間。

總之，無論作為家長還是老師，我們都希望孩子們在品德教育上能健康發展，成為一位真正受人歡迎，被社會所接納的二十一世紀人才。對此，這就需要我們家園攜手，站在全面實施素質教育的高度來重視幼兒的德育，采用“課堂教學主動滲透，課外活動延伸補充，家庭生活熏陶感染，社會實踐鍛煉成長”的全方位、立體式的模式，從幼兒階段開始共同促進幼兒德育的發展。有針對性、有層次地幫助幼兒認識問題，及時予以教育糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實現德育教育的任務。

【作者單位：常州市天寧區青龍中心幼兒園 江蘇】