廣辟途徑讓學生樂于習作

現在有相當一部分的小學生對作文的興趣呈現出明顯的冷淡趨勢，主要表現為興趣不高，沒有寫作熱情，認為作文是一個“苦差事”，甚至討厭、懼怕作文，有對作文產生躲避、壓抑的心理。如何有效提高小學生習作的積極性，是一個必須直面解決的問題，我在自己的小學語文教學實踐中作了一點嘗試，談談自己的理解，僅是管中窺豹，以饗同仁。

一、注重生活積累，為學生樂于習作“厚積薄發”

1、注重實踐，留心 “無字字典”

生活之樹常青，習作之泉常涌。

為了豐富學生的生活實踐積累，我抓住一切可以利用的時機經常組織學生親自去觀察、體驗。春天，帶領學生走出教室，來到校園、郊外踏春，尋找春天的足跡；夏天，和孩子們一起來到池塘邊，欣賞“映日荷花別樣紅”的壯麗，在水上世界感受水中嬉戲的愉悅；秋天，組織學生來到田野，欣賞金色的秋天，享受豐收的喜悅，走入秋天的樹林，感受不同樹木的特點，欣賞樹葉落下，翩翩起舞的樣子；冬天江南下雪不多，不是一直有機會看下雪，堆雪人，組織學生來到學校門口，感受凜冽的寒風，觀看放學時間家長在寒意中駐足等待，讓他們從中體味那份濃濃的寒中情。平時組織學生開展豐富多彩的課間、班會活動，在各種形式的活動，使學生真正動起來，讓他們在活動中體會生活的豐富多彩，從中獲得真情實感。只有這樣，學生在習作中，才能下筆如有神。

2、巧借媒體，關心熱點話題

留心電視、報刊等媒體，關心國內外大事也是學生積累習作素材的一條重要途徑。最前階段一直在談論“云南干旱”的話題，云南干旱到了什么程度？云南那里我們的同齡人，他們的命運如何？我就讓學生寫這方面的周記。學生都對那里的小伙伴予以了極大的同情，更是呼吁大家保護環境，合理利用資源。習作來源于生活，這些感慨都是學生發自肺腑，沒有無病呻吟，矯揉做作。美籍華人林書豪近來的表現引起了全美的極大關注，在紐約刮起一股“insanity”（林來瘋）。這股風刮到了祖國內地，不管男生還是女生，他們都很感興趣，很喜歡這個陽光的大男孩。為此，我請學生觀看NBA球賽，然后將自己最想說的話寫下來，那可真是眾說紛紜啊！當我批閱時為之一振，小小的年齡，感情如此真摯，思想如此敏銳，觀點如此鮮明，這不就說明了有意留心周圍的事物，學生有了感受，就有話可說，有感而談了。

3、著眼閱讀，不動筆墨不讀書

知識的海洋是浩瀚無邊的，要想流利地寫出習作，讀書要廣泛，同時我要求學生做到“不動筆墨不讀書”。因此我要求學生每人準備一本作業本，我給這個作業本取名叫“采蜜集”。堅持每天從閱讀的書刊中選擇自己喜歡的詞句采摘在采蜜集上。我還教給他們如何分門別類的記錄，每周安排時間請他們交流一些精彩句子段落，分享閱讀的百科知識。并適時開展“成語名言警句活用”、“好詞佳作點點評”、“十萬個為什么為你來解答”等活動。在這一系列活動中，不僅潛移默化地培養學生養成閱讀習慣，博覽群書，而且在這開放式的活動中，學生的綜合素質提高了，開闊視野，拓展思路，又為習作積累了豐富的素材。

二、廣辟習作途徑，為學生樂于習作創設空間

1、巧借懸念，“補白”練筆。

小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。如《第八次》一文，這一課的結尾處只是概括地講了布魯斯王子四處奔走，招集被打散的軍隊進行第八次抵抗，針對這個空白點，我引導學生展開想象，說說王子會怎樣招集打散的軍隊？怎么說服那些士兵？學生們立刻討論開了，有的說，我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中，救救他們吧！有的說，蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊！雖然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！還有的說，……學生在他人的想象中互相啟發，拓展思路，編寫了許多不同于他人的動員情景，這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。

2、依托日記，傾吐心聲

我把班級學生分成六個小組，一組同學共用一本日記本。每組中的第一個同學周一輪到寫日記，第二個同學周二寫日記，依次類推，一周一循環。這樣每一個學生在一周內都能完成一篇日記。此外，學生們根據各自的學習安排，相互商議循環接力的順序，某種程度上也減輕了學習的負擔。當學生在爭相傳閱同學的佳作時，也在間接地體驗著他人的生活經歷，變“他人閱歷”為“己人閱歷”。同時，也能從中得到啟發，提升自己感知生活的敏銳性、細致性，做一個“生活的有心人”。

“循環日記”的本色寫作，給學生造就了一個展示、學習、比拼的大世界。學生的作文各有特點，有的愛傾訴心事，有的愿講述困惑，有的善寫事，有的會寫人，有的樂寫景，有的喜狀物……在傳閱、評論同學的日記、老師的評語過程中，在學生心中激起了層層漣漪。日記本在同學們的手中循環傳遞著，寫作的熱情、靈感在同學們的心中點燃、升騰了。

三、運用交互式評價，為學生樂于習作激發動力

作文評價可以采取“交互式”批改，師生共同修改，在“交互式”的批改過程中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養，激發學生習作的動力。

首先以自評自改為基礎，給學生一定的時間，讓他們認真讀自己的習作，至少自讀兩遍，邊讀邊改。其次以互評互改為核心，請學生將習作中自認為比較成功的語句讀給他人聽，其他同學可以適當評析，這句話好在什么地方。然后交換讀，每位學生都需對閱讀的習作提出自己的看法，提出商討的問題，最后達成共識。通過反復修改，學生逐漸明白了文章該怎樣寫，不該怎樣寫，積累了寫作經驗，領悟習作的妙處，這樣不僅使習作有了一定的改進，同時評的學生認識水平也有一定的提高。

作文不是孩子學習的攔路虎，而是他們學習的好伙伴；作文不是空中樓閣，而是源于有效閱讀和文化積累，源于對生活的思考和可貴的想象力。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】