授之以漁,傳授批注方法

批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。小學中年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，從中年級開始進行批注式閱讀教學，對培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。它是一個動態的思維過程，在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創設問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學生從中找到讀書的樂趣形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。

一、學習使用批注符號

符號批注是指學生在閱讀過程中，把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號圈點、勾畫，或不同顏色加以標記。每種符號代表什么意義，可由學生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進行。即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的批注主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致，便于交流。比如：在生字上加圈“○”；在難字上加“□”方框；關鍵詞語下加著重號“?”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“———”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“？” “!”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。“‖”“/”用來劃分段落與層次等等。

二、學習使用文字批注點評

（一）質疑批注法

題目是精煉的，信息卻很豐富，包括時間、地點、人、事件、情感等，通過題目可以“窺一斑而見全豹”。古人云：題者，額也；目者，眼也。所以，以題目為解讀文本的突破口，無疑是找到了一條鑒賞文本的終南捷徑。那么，我們從題目中又會找到哪些突破口呢？學起于思，思源于疑，有疑才有問，有問才有悟，有悟才有會產生創新的意識，才會逐步形成學生自主學習的能力。質疑本身就是一種思考、一種挑戰、一種探索。例如教《徐悲鴻勵志學畫》時以“找準切口作賞析，圍繞‘勵志’字做文章”為題設計這一課，圍繞“勵志”兩字學生質疑批注了三個問題：徐悲鴻為什么被激怒？他是怎么努力的？結果怎樣？這三個問題實際上是按照人的邏輯思維習慣設計的，又形成一條明晰的線索，每一個問題都觸及課文主題。這樣從題目質疑批注入手，層層設問，直達主題。

（二）品詞析句法

文學語言極富表現力，是作者思想和情感的濃縮，文本中的重點詞語往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關鍵作用。我們在理解詞語時要根據具體語境來把握其含義，只有準確理解詞語在語言環境中的意義，抓住它們在文中的表達作用及蘊涵在詞語中的作者的特殊感情才能理解和把握文本的內涵。因此，教師要指導學生反復咀嚼那些含義豐富、表達形象、情味濃郁的字詞，可進行“同義換詞”或“詞語刪減”，然后比較分析，領悟作者用詞的精妙，加深對文章的理解。例如課文《水》一課中有這樣一句話“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這個句子中一連用了三個“滑過了”，改成“流過了”好不好？為什么？

（三）品味修辭法

修辭是作者表情達意的重要手段，它能給語言附上形象性和抒情性。葉老指出:“研究修辭最緊要的在于多比較、多揣摩、多體會，務必發現它的特征。”為此，教師要引導學生從修辭手法、語氣和感情色彩等方面去把握修辭的內容和用法，并聯系文章所描繪的對象、渲染的氣氛來體會其表達作用。這樣，有助于學生深刻理解句子的含義，感受語言的魅力；更有助于披文入情、體驗作者的情感。如《望洞庭》中有一句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，讓學生說說仿佛看到了怎樣的畫面？讓學生進 行批注。每個人有自己不同的意境。如有學生寫到：“在溫和的月光照耀下，湖水顯得特別美麗，平靜。湖面上沒有風，湖面就像一面鏡子一樣?！痹偻ㄟ^點撥，詩的意境躍然紙上。

（四）填補空白法

文學是語言的藝術。鑒賞文學作品，必須由語言入手。文學語言有時會留有空白，給人以廣闊的想象空間。接受美學的創始人堯斯認為：“言語作品的意義不是由作家獨創的，而是由作家和讀者共同創造和完成的。”因此，文本意義的實現必須靠學生的感受、經驗和想象去補充和擴大。填補文本“空白”，需要品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，豐富作品的內涵，深刻領悟作品的情感。這樣，文本才能成為真正的文學作品?！坝浀媚菚r候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家?！比苌?，去挑水的人卻很多，泉眼離村子很遠，十公里等于一萬米，去了再回來總共兩萬米，相當于繞四百米的環形跑道五十圈。讀著這句話，你仿佛看到了一個怎樣的畫面？（給予學生啟示：在從村子到泉眼去的路上……在泉眼邊……在從泉眼回村子的路上……）教學中引導學生展開聯想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內容，也有助于學生更深刻地領悟作品。這種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著仿寫、續寫，形成讀寫互動。

批注閱讀的實踐與開展，是對學個性和權利的回歸，更對教師提出了的要求。教師心中要時刻裝著學生學生的發展為己任；要敢于挑戰自己，敢于接受學生的挑戰，以不斷求索精神，將語文的神韻和魅力發揚傳。讓“批注式閱讀”的藝術魅力與精神受彰顯盡致!

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】