持續(xù)贊賞激發(fā)興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教學(xué)方式失缺了精神關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生討厭上語文課，課堂效率高耗低效?？筛鶕?jù)學(xué)生的精神需要，采用平等對話、自選參與等方式尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)钠谕蛨?jiān)持“無錯(cuò)”課堂信任與寬容學(xué)生，持續(xù)有效地贊賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，煥發(fā)學(xué)生生命活力。以下我從四個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、微笑教學(xué)

微笑教學(xué)是指教師在課堂上以一種輕松、飽滿、樂觀的心態(tài)．適度地運(yùn)用游戲、幽默的形式以言語進(jìn)行教學(xué)。它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微笑教學(xué)在小學(xué)教育中生的作用尤其明顯，因?yàn)樾W(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因此教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、對課業(yè)本身的興趣等都能引起他們的注意。曾有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差特別喜歡搗亂紀(jì)律，被老師安排在特殊座位：一排一座。于是他也破罐子破摔，更加調(diào)皮。后來來了一位教數(shù)學(xué)的新班主任，他對這個(gè)小“搗蛋王”特別關(guān)愛，每次上課都喜歡對他笑一笑，摸摸這個(gè)學(xué)生的頭。老師這不經(jīng)意的一笑一摸，卻給學(xué)生帶來了自豪感、榮譽(yù)感。從此，他就對這位老師頗有好感，并愛屋及烏地喜歡上了數(shù)學(xué)。這個(gè)學(xué)生就是后來成了大數(shù)學(xué)家的陳景潤。功成名就的他總會記起那溫柔的微笑，欣賞的目光和那份特殊的關(guān)愛。這個(gè)故事說明微笑在教學(xué)過程中起著重要的作用。

二、鼓勵(lì)教學(xué)

馬克思曾說過：“語言是思想的真實(shí)現(xiàn)實(shí)。”在教師的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言貫穿整個(gè)課堂，他在一定程度上決定著我們教學(xué)的成敗。教師的音質(zhì)是否優(yōu)美，語速是否適中，語氣是否生動，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師除了要讓自己的語言聽起來很美以外，還要把自己的教學(xué)語言打造成一門藝術(shù)，樹立自己的語言風(fēng)格，用幽默詼諧來靠近學(xué)生，以鼓勵(lì)為原則，把話說到學(xué)生的心窩里。作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中的很多話都會被年幼的學(xué)生們所牢記，甚至?xí)绊懰麄兊膽B(tài)度和行為。我注意到有一些學(xué)生經(jīng)常把我上課時(shí)說過的話當(dāng)做口頭禪時(shí)時(shí)掛在自己的嘴邊；有些被我表揚(yáng)過的學(xué)生會一整天開心快樂，樂于助人，學(xué)習(xí)主動性空前高漲；相反，有些學(xué)生被我批評過后不但心情黯淡，見了我還會躲著走。這正符合了現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識。由此可見，針對學(xué)生的心理需要，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)中應(yīng)以鼓勵(lì)性語言為主，特別是小學(xué)教師，面對年幼的孩子們，鼓勵(lì)性的語言是必不可少的，是首要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。

三、啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位同教師發(fā)揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用相結(jié)合，圍繞“疑”展開教學(xué)活動，重視老師的適時(shí)的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并逐漸達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。宋代教育家張載說的好：“學(xué)則須疑。”有了疑問，才會有求知欲，才會深入探究，才會深入思考。它是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的源泉。其實(shí)，兒童對各種新事物、新道理是富有好奇心的，自發(fā)產(chǎn)生“這是什么”“那是為什么”的疑問。然而，孩子由于閱歷淺，見聞少，他所擁有的知識圈子很小，因而能覺察到的知識空白也相對很少，尤其是小學(xué)生階段的學(xué)生，老師作為信息源的指導(dǎo)作用就更明顯了。因此，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的多樣教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生從內(nèi)心感到知識的不足，產(chǎn)生疑問，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要問我”為“我要問”。 例如在教授三年級課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我為了達(dá)到讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，懂得講求秩序和加強(qiáng)合作的重要性的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生做對比實(shí)驗(yàn)，從中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，最后讓學(xué)生根據(jù)自己親身感受懂得實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因從而解決問題。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)比賽，比比誰先將小球拿出來。由于這次實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生只考慮自己如何快速將小球拿出，結(jié)果大多數(shù)小組同學(xué)的小球被卡住，誰也出不來了。這時(shí)候?qū)W生就 很自然的產(chǎn)生疑問：怎樣才能在實(shí)驗(yàn)中獲取成功呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得很強(qiáng)烈。接著我讓學(xué)生做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，在組和組之間開展比賽，比一比哪組學(xué)生先將小球拿出來。這次實(shí)驗(yàn)是以組為單位參加比賽，組內(nèi)成員考慮的是如何相互配合，盡管各組牽出小球有快有慢，但各小組都能順利將小球牽出。通過這兩次不同方法的實(shí)驗(yàn)活動形成鮮明的對比，學(xué)生很容易辨認(rèn)出課文中實(shí)驗(yàn)成功的原因，為深入理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教學(xué)

1、獨(dú)立思考，突顯閱讀的個(gè)性化。

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。而創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。因此，教師在課堂上切記走入固守\"唯一答案\"，武斷否定學(xué)生的死胡同。這樣必然阻礙學(xué)生敢想敢說的積極性，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

2、換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。

同一個(gè)問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以用句式變換的方法；理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度，這樣，對問題的認(rèn)識就會更全面。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問題，使思維準(zhǔn)確豐富。可啟發(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認(rèn)同，加深印象。

總之，我們要根據(jù)大綱要求，遵循課改規(guī)律，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

【作者單位：駐馬店開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 河南】