對探究式教學在信息技術課中應用的分析及嘗試

經過這幾年的信息技術教學實踐，筆者發現，現在學生的實際情況具有以下特征：1）由于信息技術操作能力的學習過程比較枯燥，而且教材上編排的某些教學內容與他們的生活經驗相去甚遠，往往無法激發他們的學習興趣；2）探究學習的課堂是自由的動態課堂，而信息技術課與語文數學等文化課相比，缺少一定的“威懾力”，因此在給學生自主學習的空間時，教師也要合理地加以調控；3）少部分學生家中有電腦，這些學生的上機操作能力較強，而大部分學生上機經驗非常不足，這種能力差異極大的現狀不容教師忽視。于是，筆者進行以下分析和嘗試。

1 探究主題的提出要適合學生興趣

興趣是最好的老師，是學生開啟知識與實踐創新大門的金鑰匙。要想讓學生主動地探究性地去學習教學內容，教師在提出探究主題時首先就得關注“學生的問題”，要了解學生的興趣。否則，探究學習就無從談起。探究主題應該是學生關注的感興趣的生活、自然或社會中的問題。探究主題必須是可以促進學生愿意探究、能夠探究，并在探究中可以獲得情感升華的。學生穩定的、持久的探究意愿是建立在某種興趣與心愿基礎上，所以教師要了解學生的興趣，而學生初始的興趣與心愿并不穩定，關注的內容也相對狹窄，這就需要教師引領他們走向更廣闊的活動世界。教師可以利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細觀察并思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究主題。

如在學習《信息技術基礎（必修）》（廣東教育出版社出版）第二章“使用搜索引擎”一節時，教師不要一味地去按課本上的要求內容去搜索，也不可以依據自己的愛好去布置學生搜索的主題，要讓學生自己說出自己喜歡或現在特別渴望了解到的內容，然后教師依據學生的提議，確定兩三個主題，作為學生探究搜索的主題內容。這樣學生就會對搜索內容很感興趣，課堂也不再乏味，學生對探究的主題也會興趣高漲，他們就會嘗試用更多的方法去使用“搜索引擎”。

2 探究主題的提出要適合學生能力

對于高中的文科生與理科生來說，他們不論從興趣或思維各方面都有很大的差異，所以教師在設計探究主題時不能一概而論，要特別注意選題范圍與學生的能力。探究問題題目設計太大，似乎很有雄心壯志，但實際上可能自己也不清楚想做什么。這類問題往往大大超出學生的能力所能駕馭的范圍，遠離學生的生活經驗，是他們根本無法勝任的。題目太寬泛，沒有任何時間、地點、范圍、內容的限制，探究問題的觸角可以很大很多，學生的時間、精力都不允許他完成這樣的任務。如果進行這樣的探究問題，最后的結果肯定是“大頭小身體”。題目也不能太小，題目太小，像在回答一道練習題，那肯定也是不行的。

3 探究式學習并非無控制式的教學

長期以來，一些人認為教學控制就是傳統講授式教學和被動學習的產物，而探究學習是自由的、開放式的，這樣導致教師在探究學習中不敢有所作為，使學習放任自由，甚至偏離預定的教學目標，完不成教學任務。故而要讓學生充分地探究與思考，必要時也可以讓學生進行一些非指導性的探究。

同時，探究學習并非無控制式的教學，它需要教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，在教學控制中，教師要重點關注學生自主學習的過程。如何引導，何時介入，介入多少，這些要點都得在意，教師應盡可能使指導做到必要而充分。為此，要避免教師介入過早或過晚情況，過早學生沒有充分自主探究的時間，阻礙了學生本可以自主發現的機會；過晚使學生過久地處于無助狀態，陷入學習困境之中。但在實際的操作中是比較難把握的，每課內容與每班情況都有所差異，這就對教師提出更高的要求，要學會隨時準備調整教學控制。

比如，教學網絡下載工具時，演示講解后，筆者讓學生下載“網絡快車”并安裝，再讓學生比較下載同一文件使用“網絡快車”和普通下載的速度快慢。在學生的操作過程中，他們自己把握各個選項，筆者只是在關鍵的步驟略微作了一下提示。一節課下來，就聽到幾個女生說：“以前聽他們（幾個經常上網的男生）也講過幾次，就是自己沒動手做過，不太理解。今天的課上，我自己上網從頭做了一遍，把來龍去脈就全搞清楚了，以后我們也可以……”

探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

參考文獻

[1]邵帥.基于建構主義的探究式學習在信息技術課中的應用[J].軟件導刊:教育技術，2009(12):8-10.

[2]李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習[N].中國教育報，2002-11-28(3).

（作者單位：甘肅省敦煌市第三中學）