運用信息技術培養學生生物學習能力

隨著科技的發展，電教媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的誘發性和易接受性的特點，倍受師生的青睞。生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶多功能的電教媒體技術引入生物課堂，將在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好作用。因此，優化教學過程必須先優化媒體設計。教學實踐表明，在生物教學過程中對電教媒體進行優化設計，更能優化生物教學。在生物教學中，如何設計多媒體，才能增強教學效果呢？

1 利用電教媒體輔助生物教學，培養學生學習 興趣

著名教育家烏申斯說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創新的內在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現最佳的學習狀態。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成自己頭腦中的認識結構，同時促進智能的發展和基本素質的形成。在傳統的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態展現給學生，因此也就難以激發起學生的學習興趣。

生物學是一門自然科學，它生動地反映了自然界千姿萬態、變化莫測的生物世界。中學生，特別是城市的中學生，和自然界的接觸很少，對各種生物幾乎是一無所知。因此，在課堂上很難讓學生對一些生物及其生活環境有一個直觀的認識。運用電教媒體虛擬現實技術，結合錄像等影視技術可以生動地向學生展現美妙的海洋世界、森林風貌、人體結構等，讓學生猶如置身于自然環境中，感受到動物對環境適應的普遍性。而學生在觀看的過程中，對這些小動物絕妙的偽裝嘆為觀止，興趣大增。這樣創設教學情境，同時作用于學生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學生的注意力，激發起他們學習的興趣和強烈的求知欲，發揮出學生在教學過程中的主體作用，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的。在此基礎上，教師順勢引導學生探究保護色、警戒色和擬態的內涵和區別，學生參與的積極性空前高漲，爭先恐后地發言，對教學內容的掌握程度大大提高，自然也就印象深刻了。

2 利用電教媒體輔助生物教學，培養學生的觀 察能力

生物學是以實驗為基礎發展起來的一門學科，實驗在生物學中占有重要的地位。在傳統的實驗課教學中，通常是教師首先講解本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等，講授完畢，學生才開始進行分組實驗。其弊端是顯而易見的，教師占用大量課堂時間進行講解，必然會使學生自己動手實驗的時間大大減少，從而阻礙學生觀察能力、動手能力的發展。學生對實驗現象的觀察，往往帶有強烈的好奇心，但是往往注意力不集中，觀察目的不明確，分不清主次，出現看熱鬧的心態，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己觀察。特別在演示實驗中，應教給學生看什么、怎么看的方法。只有目的明確、目標清楚，觀察才能抓住重點，注意力才能集中所要觀察的對象，從而作出符合客觀實際的判斷。

運用信息技術進行教學，就可以解決實驗教學中教師講與學生做的矛盾。如在講解魚類時，筆者請學生思考：魚類的運動器官是鰭，那各種鰭的作用是什么呢？播放一段視頻，讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生看到剪掉背鰭的失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這樣一來，學生既可以靜思，又可以討論，還會爭著上臺獻智慧，課堂氣氛十分活躍。教學過程中，學生積極參與，通過動腦，不僅學得快、用得活，而且大大縮短教學時間。

以前用傳統媒體講授完一個原理或生理活動后，若讓學生用簡練的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態的畫面，使學生有了諸如鯽魚的生理特性、形態特征等感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練學生的概括能力，加深學生的觀察能力。

3 利用電教媒體輔助生物教學，培養學生的環 保意識

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。在教學過程中一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘生物教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、愛國主義教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮生物學科的思想教育功能。

環境污染作為一個重大社會問題，已經困擾人類相當長的一段時間，隨著環境破壞造成的危害越來越嚴重，人類越來越意識到保護環境的重要性。如何在教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。筆者搜集近年來環境惡化的一些資料作成幻燈片向學生展示：1）人類對自然的破壞和環境污染；2）破壞和污染帶給人類的災難；3）珍稀或瀕于滅絕的動植物圖片。這些貼近生活的畫面加上生動的語言描述，極強地渲染了課堂氣氛，學生不僅掌握了生態平衡被破壞的原因，也如臨其境地理解了環境保護和創造良好生態對人類的重要性，從而激發起學生的愛心和環保意識。

4 利用電教媒體輔助生物教學，培養學生的探 究能力

探究學習是美國芝加哥大學教授施瓦布倡導的，目前已被廣大教育工作者所重視。探究學習是一種參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創造活動。在此活動中，學生通過自主地參與獲取知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。為此，筆者十分重視運用電教媒體正確評價學生自主探索的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。

為了解決材料中的重、難點知識的學習，傳統的生物課堂教學方法是運用教具演示進行直觀教學。但有些生物現象是十分抽象的，雖然教具的演示給學生形成真實感和立體感，但是還必須由教師用語言去描述。而運用電教媒體可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、規律的全過程再現于課堂，從而使學生獲得豐富的、比較鮮明的、且穩定的直觀表象，然后，教師用教具有序地進行演示，以實體再造事物變化的形成過程，啟迪學生認識事物漸變過程和現象形成的原理等。

總之，利用電教媒體技術可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像兼備的教學軟件。在教學過程中，采用圖形、圖像或動畫的形式將教學過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學內容，為教師提供形象、直觀、生動的表達工具，提高課堂教學的效益。

（作者單位：山東省鄒平縣明集中學）