信息技術與語文教學整合評價初探

1 是否真正體現語文學科特點

筆者曾聽過兩節《都市精靈》的同課異構公開課。第一位教者在初步引領學生感知課文內容之后，便帶領學生進入教師制作的網頁世界，讓他們圍繞一些話題進行自主學習、討論交流，如：鳥兒為什么會消失？作為公民，我們應該怎樣保護小動物？我們怎樣才能與動物和諧共處？課堂上學生大多數的時間在網上討論、公開交流這些問題的想法。聽完了這節課，筆者腦中一直在想：這究竟是語文課還是借助語文教材而上的科學課？整節課，學生坐在計算機前點擊鼠標，那些富有童真的讀書聲消失了，那些對于文本語言的理解和感悟無蹤影了。課文中那些精彩的語言文字，學生在這節課上不知道感知了多少。

筆者認為，信息技術只有服務于語文學科的教學才是有效的整合。因此，任何一位語文教師在上課之前首先應明確：信息技術與語文教學的整合課，是借助信息技術的功能和網絡的優勢，輔助語文學科教學，重點還應落在語文教學上，應該回歸到培養學生的語文素養上來，為培養學生的語感服務。

同樣是《都市精靈》一文，第二位教師也在初步引領學生感知了課文內容之后，帶領學生進入教師制作的網頁世界，不同的是這位教師讓學生在博客上對本文的寫作方法、精彩字詞來發表自己的看法。有學生在博客上寫：“‘只要魚群一到，這上萬只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發百中，鉆出水面時，嘴中必有活蹦鮮靈的魚。’這段話中，我認為騰空、滑翔、抿、射、鉆這一系列動詞用得十分恰當，將海鳥捕魚的過程刻畫得活靈活現，讓人感到生命的鮮活。”另一位學生寫：“‘老鴰和燕子在北京已經很稀有了，麻雀經過大圍剿也元氣大傷，都構不成北京的景致了，實在非常可惜。’作者把今昔北京的生活圖景作了對比，流露出惋惜之情。”

2 是否真正落實以生為本理念

如在《卜算子·詠梅》這一整合課時，筆者充分利用網絡進行教學，設計發揮學生主體性的教學環節：1）讓學生上教師制作的梅花專題網站自由瀏覽梅花魅影、梅花之韻、梅花之神幾個板塊，并說說自己的感受；2）學生選擇喜歡的句子通過博客寫下自己的理解和感受，由教師帶領學生共同賞析，精彩之處請學生再以口頭表達的方式進行分析，教師進行引導點撥；3）引導學生在梅花專題網站上閱讀梅花資料、梅史佳話、詠梅賞析這幾個板塊的內容，鼓勵學生根據材料探究發現，提出自己對梅花獨到的認識，然后根據自己的理解，選用自己喜歡的方式來表達自己的感受。

這幾個教學環節的設計，把學習的主動權完全交給學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。特別是學生在教師博客發表見解這一教學環節，使每一位學生都可以將自己的學習思考成果展現出來，并被老師與同學所了解或賞識，這對他們的進一步學習思考，是一種鼓勵與促進。作為教師，能更宏觀、更全面地把握課堂上每一位學生的想法，看到他們的每一次思想閃光。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

3 是否真正注重學生能力培養

如在《天上的街市》一課教學時，請學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并說說理由，其他學生聽后進行合理評價。這一環節有助于提高學生的聽說能力。在課上播放名家朗讀，請學生小聲跟讀，并讓學生挑戰名家進行賽讀，這一環節有助于學生朗讀能力的提高。讓學生選擇其中的一節進行想象擴充，改寫成散文并發布在網絡上，這一環節有助于學生寫作能力和想象能力的提高……

4 追求兩者完美整合之措施

4.1 追求真實過程

現有的語文考試方式對語文教育教學生產相當程度的負面影響，使得語文教學一直存在重結論、輕過程的問題，缺乏意義建構的過程。在網絡環境中，應該借助網絡資源，通過虛擬的現實，為學生創造體驗的情感，從而幫助學生釋疑解難，自主探究。首先要做到為學生搭建好自主學習的網絡平臺。根據教材和教學目標，根據學生的知識基礎和學習能力，選擇不同的教學策略。千萬不能為了達到自己的教學目標，而不切實際地網羅信息資料，讓大量的視頻、音像資料沖擊語言本身的物質存在。其次要為學生構建嶄新的人文世界。信息技術要與文本內容相融合，任何游離于語文學習之外的信息技術表演都是虛無縹緲的，因為這是功利的表現，缺少精神追求的底蘊。教師要找準信息技術與語文教學事例的切入點，構筑一片屬于學生的精神家園。語文教學也應該回歸學生個體上來，因為語文不僅僅是傳道授業解惑的工具，她應該照耀一個人的靈魂。任何舍本逐末、喧賓奪主的做法都應摒棄。

4.2 追求多元評價

網絡時代的教師，應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。整合課中的教學評價目標更要落實到學生學語文、學好語文的評價上，任何預設的量化評價只是“蜻蜓點水”而已，并無實質的內容。因此，教學評價要實實在在地體現在評價學生語文學習過程之中，追求多元的評價，才能更關注學生的個性化發展。首先要確立評價的目標是多元的。眼光不應僅僅盯在學生在網上做對了幾項作業，有占多少百分比的人答題正確，有幾位學生朗讀出色等，還應關注學生學習內容的評價、語言形式的評價、思維品質的評價等。其次應關注評價的方式是多元的。可以將前期評價與過程評價結合，教師點評、學生互評和自我評價相結合，尤其重視學生的評價，形成靜態評價與動態評價并舉，綜合評價與自我評價結合的整合評價新模式。當然，教師在其中擔當了重要角色，因為教師還需要辨別評價的語言是否正確、精當，評價得是否及時、到位，要讓師生在精彩的評價中創生出無窮的智慧。

信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞，它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動去精心搜集選擇適合教材內容、符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用電教手段，信息技術與語文教學整合課一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。只要不斷探索，在整合中求融合，在整合中講實效，定能使信息技術與語文教學和諧共舞，使語文教學整合課返璞歸真，生生不息！

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學）