信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的體會和感受

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為事實(shí)，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語等主科都已經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。生物學(xué)科也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，積極實(shí)現(xiàn)本課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，從而來帶動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。筆者根據(jù)多年在農(nóng)村初中任教生物課的體會和感受，就信息技術(shù)如何與生物課程進(jìn)行合理的整合發(fā)表一些看法。

1 加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的前提

硬件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的基礎(chǔ)，它包括現(xiàn)代化教育的配置及合理分布，以及連接、維持設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障措施等。軟件建設(shè)主要指的是以不同介質(zhì)記錄教育教學(xué)信息的各種軟件的購置、開發(fā)與制作。實(shí)踐表明，硬件的更新能促使軟件的升級，有利于制作出更高質(zhì)量的軟件，使軟件發(fā)揮出更大的作用；教育教學(xué)軟件的購置、開發(fā)與制作，反過來又能充分發(fā)揮硬件的效能。在軟件建設(shè)中，對通用性較強(qiáng)的生物學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)類軟件和教學(xué)資源庫，主要是通過出資購買。但目前由于生物學(xué)科方面的教育教學(xué)類軟件較為缺乏，因此主要還是用“二條腿”走路的辦法，即根據(jù)本地區(qū)、本校生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，教師自己動(dòng)手，有針對性地制作相關(guān)教學(xué)軟件，同時(shí)，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，購買相關(guān)軟件和硬件。

2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課 程整合的保證

師資隊(duì)伍建設(shè)的中心是師資培訓(xùn)，師資培訓(xùn)主要指的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高等。努力加強(qiáng)對教研組學(xué)科教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)和進(jìn)修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術(shù)與課堂教學(xué)”聽課會和成果研討會，組織青年教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)技能大獎(jiǎng)賽、信息技術(shù)教育示范課評比、課件制作比賽、網(wǎng)站制作比賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，不但產(chǎn)生一大批高質(zhì)量的、非常有個(gè)性的生物教學(xué)輔助類軟件，而且促進(jìn)信息應(yīng)用水平的提高，從而也使教師達(dá)成共識。如果不注重師資隊(duì)伍建設(shè)，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件都難以發(fā)揮促進(jìn)素質(zhì)教育的作用。

3 信息技術(shù)在教師備課過程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，備課過程很重要，只有做好充分準(zhǔn)備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

備課包括3個(gè)方面。一是備教材，包括本課中哪些知識是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些必須讓學(xué)生掌握，哪些需要了解，教材在章節(jié)中的地位、作用、與前后知識的聯(lián)系等。二是備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生身心變化，因此需要了解學(xué)生的生理、心理，了解學(xué)生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點(diǎn)，通過哪種教學(xué)形式才能突破，才能讓學(xué)生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應(yīng)該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術(shù)把生物體的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理過程等形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的感知、理解和記憶。

在備課時(shí)采集信息資源主要通過下面的辦法。

1）利用網(wǎng)上的資源。網(wǎng)上有許多圖片、課件、教學(xué)的文字資料，甚至還有試卷，在需要時(shí)可以下載。比如在準(zhǔn)備“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)課時(shí)，可以從環(huán)境保護(hù)網(wǎng)上下載一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機(jī)污染物POP”“環(huán)境激素污染的現(xiàn)象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準(zhǔn)備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時(shí)，可以從網(wǎng)上搜索近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達(dá)爾文的悲劇”等資料。

2）實(shí)地拍攝照片。可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當(dāng)出去旅游時(shí)，在玩的同時(shí)可以收集資料，例如在登山時(shí)，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學(xué)資料。在拍照時(shí)要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實(shí)等的特寫都將是非常好的教學(xué)資料。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案之中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3）掃描圖片。有一些圖片在網(wǎng)上找不到，這時(shí)還可以用掃描儀掃描圖片。

4 利用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)材料，增大課堂的教 學(xué)容量

優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師對學(xué)生這個(gè)“知識的容器”注入了多少知識，學(xué)生完全成了課堂上的客體，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生探索的主動(dòng)性愈來愈少，以至殆盡。信息技術(shù)則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能對不易觀察、難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現(xiàn)等，從而給學(xué)生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”一節(jié)中，通過信息技術(shù)的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪、蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程。而在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難完成這個(gè)探究過程的。

5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動(dòng)、激慧求真

教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過程。教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)，這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于教師和學(xué)生都借助信息技術(shù)為課堂教學(xué)前期作了準(zhǔn)備，也就是說，信息技術(shù)為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)相互合作和信任的環(huán)境，因而如何把這些教學(xué)相關(guān)的信息合理、生動(dòng)、互動(dòng)地表達(dá)出來，才是課改的核心落腳點(diǎn)。

6 通過信息媒體搜集學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生成為主 動(dòng)學(xué)習(xí)者和合作交流者

網(wǎng)絡(luò)不僅能為教師提供豐富的教學(xué)資源，同樣為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者意識到網(wǎng)絡(luò)有可能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)可以使傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生由原來劃一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的、多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，去實(shí)現(xiàn)真正意義上的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是，生物課堂畢竟不是網(wǎng)絡(luò)課堂，而且，網(wǎng)絡(luò)中的大量信息也不全能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，所以不得不思索兩個(gè)問題：一方面是促進(jìn)學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)中搜集與生物相關(guān)的信息并進(jìn)行處理；另一方面是激勵(lì)他們把經(jīng)過處理的生物學(xué)信息反饋到課堂中來，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)王蘭莊中學(xué)）