在小學語文課中合理運用多媒體進行輔助

多媒體教學是實施課堂教學的重要手段，教師自己制作多媒體課件，運用多媒體現代教育技術，可以使常規教學手段進一步完善和發展。對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點亦很重要，它可以呈現精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內容，激發情感，展示多媒體的奇妙，利用學生的好奇心，激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好地為教育教學服務。

1）形象直觀，激發學生興趣。傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學方式，就算教師能妙筆生花、語出驚人，但終究形式單一，內容有限，難以激發學生的興趣。小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生的是抽象的印象。引入多媒體輔助教學后，效果就不同了。一堂課里，有音樂、有圖片、有影像，有看的、有聽的，豐富多彩，學生自然就會產生興趣。

如講授《春》一文時，課前精心制作課件，上課時用Flash再現課文中的一幅幅畫面，包括“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”等畫面。同時，播放描繪春天的錄像。學生從屏幕上見到：“陽光明媚，和風蕩漾，綠滿天下。其中有朗潤的山，嘩嘩流動的水，嫩綠的小草，有桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花，鳥兒在繁花嫩葉中賣弄清脆的喉嚨，柳樹的枝條在春風吹拂下正在翩翩起舞。”學生看到這些美景，都陶醉于美景之中。趁此引入新課，達到激發學生情感的最佳效果。多媒體技術的合理運用使學生處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學習的積極性和主動性。

2）創設情境，拓寬見聞。小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小學語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。利用多媒體能有效豐富學生的生活感受，創設逼真的情境，能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，化無聲為有聲，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現情境教學，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。學生在情境中感受到美，就能讀書有味，讀書有情，讀書悟理。

如講授《索溪峪的“野”》一文，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，畫面中展現天子山索溪峪的山、水、石、云、樹等自然風光，讓學生感受到如詩如畫的天然景色，如臨其境：千峰競立，爭奇斗妍，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。之后，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語，初步感受索溪峪的“野”，再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點，豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。巧用多媒體創設情境，將課文中抽象的語言文字變成活潑生動的畫面，形象地呈現在學生面前，使學生從中享受到索溪峪的“野”：山的野、水的野、動物的野、游人的野。

3）引導想象，啟發學生創新想象。多媒體技術引進小學語文課堂教學，對豐富學生想象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，豐富的想象是創造的翅膀。創新思維的培養，離不開想象。在閱讀教學中，教師要提供思維的空間，引導學生延伸、補充故事情節，創造新的自然、社會環境，甚至人物形象，從而使學生從再造形象向創造性想象轉化。《武松打虎》一文很好地運用了想象，同時也給人留下很多的想象空間。如武松赤手空拳打死老虎一部分，先自讀，畫出寫老虎和武松行為的關鍵詞句，然后邊讀邊想象當時的情景，播放武松打虎的影視片，以再現情景，幫助學生朗讀。

運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。

4）孕育情感，訓練審美情感。小學語文教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感形象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。

語文教學的質量與所采用的教學手段有很大的關聯性，恰當地運用多媒體技術，可以優化課堂教學結構，提高教學質量。為改變傳統語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到有效的促進作用。但是，為了更完美地發揮多媒體教學的作用，必須正確把握語言文學學習的自身特點，擺正多媒體技術在整個教學過程中的地位，必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。如果在教學中過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，就會與語文教學目的本身背道而馳。

教師在課堂上應該恰當選擇媒體，當用則用。而且要根據教學條件和教學對象，充分考慮各種媒體的作用，利用其優點，讓不同媒體有機結合起來，充分發揮媒體的作用。如利用投影就難于表現物體的運動過程及微觀世界，利用計算機技術為主的多媒體就能很輕松地解決此問題。但不是說傳統的電教媒體就沒什么作為了，相反，只要恰當運用，同樣可以表現課堂教學內容。

如小學語文“刻舟求劍”的故事過程，通過在一張大的膠片上繪水紋，在一較小的膠片上繪上小船，在最小的膠片上繪上劍，而后將它們有機組合成動片。在教學中教師演示船的行進，使學生對整個過程一目了然，從而理解“刻舟求劍”的含義。此過程制作簡單，操作方便，學生理解起來也較形象直觀。而用計算機演示此過程，學生的注意力會轉移到教學內容以外的事物上，其效果反而不理想。因此，在教學中要走出誤區，以計算機為主的多媒體不能代替一切，利用CAI只是手段不是目的。要講求實際，真正體現以計算機為主的多媒體的優越性，以提高教學的效率和效益為目標，不要單純去追求那些花里胡哨的外在形式，能用則用，不牽強依附。

多媒體技術在小學語文教學中的應用遠未發揮到盡善盡美的程度，相反，還存在很大的缺點。正視其缺點是為了使其優點發揮得更加完美。一方面，根據小學語文教學要求，針對語文科特點，努力設計更為完美、更為系統的多媒體課件；另一方面，熟悉掌握多媒體技術的運用過程，熟悉多媒體技術的長處所在和短處所在，根據小學語文教學目的、任務選擇和使用恰當的手段。同時，必須認識到多媒體技術在小學語文教學中只是起輔助作用，傳統課堂教學的優點在教學過程中仍然發揮著重要的作用。多媒體技術在小學語文教學中的應用應該走用多媒體技術改造課堂教學的道路。在小學語文課堂教學中，既保留傳統課堂教學的優點，又發揮多媒體技術輔助教學的長處，二者優勢互補，使小學語文教學達到一個新的境界。

利用多媒體進行語文教學，是時代的要求，也是語文創新教育中必不可少的一個重要手段，多用巧用多媒體是語文素質教育的重要組成部分。因此，要在語文教學的實踐中運用多媒體，不斷探索，不斷更新，讓它在語文教學中發揮更大更積極的作用。

（作者單位：山東省龍口市石良鎮黃城集學校）