信息技術與小學數學課程

摘 要 信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教育思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫及聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

關鍵詞 信息技術；小學數學；PPT

信息技術與小學數學教學整合的內涵是在先進的教學理念理論指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到數學學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

1 信息技術與數學課程整合的基本原則

1.1 數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學的原則

它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

1.2 數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則

任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據小學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

1.3 數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則

計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

1.4 數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則

信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

1.5 數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則

數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段，因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

2 利用信息技術激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的最好的老師，有了興趣，學生才會積極主動地參與到學習活動中。在小學數學教學中引導學生喜歡數學，讓學生在數學學科的學習中獲得快樂的體驗和享受一直是數學教師孜孜以求的。而多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，課堂上恰當地使用不僅可以用來傳遞教學內容，而且可以改變傳統的教學方法，有利于創設良好的學習環境，從而激發學生的學習興趣。

如在教學三角形內角和一課中，筆者利用PPT輔助教學，導入中的資料共享，探究中的直觀演示、練習中的新穎設計讓學生耳目一新，極大地增強了學生學習的興趣及情感體驗。

3 利用信息技術有效突破教學重難點

小學生的思維以具體形象思維為主，是處于向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，在教學抽象的，學生難以掌握的知識時，除了用常規的教學手段以外，還要恰當運用信息技術的動態演示技術，利用媒體信息傳播的豐富、形象和生動性，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

三角形內角和一課中運用折拼的方法驗證內角和是180°是學生學習的一個難點。教學中筆者利用PPT中自定義動畫向學生演示折拼的過程，直觀、形象，學生很快掌握了折拼驗證的方法。

4 根據小學數學課程內容進行“整合”

信息技術的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的數學課都運用信息技術教學。信息技術作為教學的主要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與取材相適應、與學生的生活實際相適應、與學生的認識水平相適應。例如，在教學軸對稱圖形時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮明的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，大紅的楓葉、美麗的蝴蝶、青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起，引起學生的審美感，歡悅的笑容在他們臉上綻開，他們饒有興趣地進入求知境界。

又如大數的認識，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網）搜集有關數據，課堂上讓學生匯報他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

5 信息技術與小學數學學科整合所要注意的問題和解決的方法

5.1 學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生變化

然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化自身的作用，在教學中出現放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

5.2 過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源

從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮岳實莊小學）