信息技術與小學語文學科整合的探索與實踐

摘 要 從5個方面闡述信息技術同小學語文學科整合的探索與實踐：創設良好情境，激發學習興趣；巧用信息技術，提高識字效率；發揮強大功能，突破教學難點；利用網絡優勢，培養朗讀能力；改變傳統方法，提高寫作能力。

關鍵詞 信息技術；小學語文；課程整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”什么是“課程整合”呢？有關的描述很多，教育部基礎教育司副司長李天順在“全國中小學信息技術教育工作會”上提出：“課程整合就是要將信息技術與課程的教與學融為一體，解決‘兩張皮’的問題。要求在各門課程的學習中，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。”可見，信息技術與學科整合勢在必行。作為一名年輕的一線小學語文教師，筆者努力學習信息技術，并在平時教學中積極實踐、探索創新，有了一些小小的心得和體會。

1 創設良好情境，激發學習興趣

教師要充分調動學生的主觀能動性，興趣生成了，就為達到良好的教學效果打下堅實的基礎。在平時教學中，筆者注意運用現代信息技術，將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，制成課件以創設良好的情境，補充知識背景，大大地激發學生的學習興趣。

如《桂林山水》是一篇講讀課文，描寫了桂林山水瑰麗的景色，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。文章主要寫了桂林的水的靜、清、綠和桂林的山的奇、秀、險。教學時，在各個教學重點環節，筆者利用多媒體分別再現桂林的水、山的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對桂林山水油然而生向往之情，學習的興趣大大提高。

2 巧用信息技術，提高識字效率

識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件，識字教學非常重要。但是傳統識字教學方法“機械化”，往往是教師教起來枯燥，學生學起來無味。在教學中，筆者將信息技術與識字教學有機整合，大大提高識字效率。

2.1 巧設游戲

小學生年齡小，好玩，百玩不厭。因此，筆者在課堂教學中巧妙地設計各種與識字有關的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。如摘蘋果游戲，屏幕上出現一棵蘋果樹，樹上長滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有一個生字；下方有幾個蘋果筐，讓學生選好自己的蘋果筐并報字，對了，這個蘋果就會落到他的筐里。在游戲過程中，學生不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發識字的積極性。

2.2 巧教方法

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法。為使學生掌握字的結構，在制作課件時應該很好地體現形聲字的特征。如教“肖、削、俏、霄、消、銷、宵、硝、逍、綃”一組字時，第一幅畫面出示基本字“肖（生肖、肖像）”，第二幅畫面仍先出示“肖”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的削蘋果的畫面，讓學生想一想，削蘋果的“削”在“肖”的基礎上加了什么偏旁呢？學生會很快地答出“利刀旁”，筆者在“肖”上用鼠標一點，一個利刀旁就飛了過來，與“肖”字組成“削”字。操作時也可讓學生自己來完成，興趣更濃。以同樣的方法教“俏、霄、消、銷、宵、硝、逍、綃”幾個字。

為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時把偏旁部分設成大紅色。最后，大屏幕上出現這一組字的整體內容：肖（生肖）、削（削蘋果）、俏（俊俏）、霄（云霄）、消（消化）、銷（銷售）、宵（元宵）、硝（硝煙）、逍（逍遙）、綃（綃巾）。讓學生觀察、討論這些字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能自己總結出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

3 發揮強大功能，突破教學難點

課堂教學要完成學習目標，就需要解決好“突破難點”這個問題。在傳統小學語文教學中，解決這個問題的方法有多種，如語言敘述、板書解析、講練結合等。當信息技術與之進行有機的整合，就會使教學跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生面前，使常規的課堂教學錦上添花。

筆者通過實踐發現，利用計算機的強大功能，在突破難點上有著別的手段無法比擬的優勢。如學習《烈火中的邱少云》一課時，為了讓學生體會邱少云英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志，筆者從網絡上下載了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的領悟。

4 利用網絡優勢，培養朗讀能力

朗讀在語文教學中起著重要的作用。但是，傳統的朗讀方法太單調，學生容易感覺枯燥無味，效率很低，甚至喪失對語文的學習興趣。在平時教學中，筆者喜歡運用信息技術訓練學生的朗讀能力，收到很好的效果。

4.1 他山之石，可以攻玉

使用現成的語文教學軟件或光盤等輔助資料，如現在用的冀教版實驗教科書，每冊書的《教學參考》都配有一個光盤，配有課文朗讀，通過對這些光盤的播放，為學生提供朗讀的榜樣。還有，網絡上有很多配有視頻、動畫的課文朗讀資源，都可供教師使用。這些資料的使用，解決了教師培養學生的朗讀能力的大問題。

《桂林山水》《鳥的天堂》等優美散文的學習只有通過讀才能真正地鑒賞。對這類課文應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、感情朗讀。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看著畫面，通過自己的朗讀體驗作者的情感，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

4.2 自我修正，自我提高

筆者經常通過計算機將學生的朗讀錄下，并配上合適的背景音樂及視頻、動畫，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音等。實踐證明，學生朗讀的積極性提高了，朗讀能力也迅速提高。許多學生在聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？簡直配不上這些音樂和畫面！”學生通過自評和互評，反復比較，進步的速度往往是難以想象的。

5 改變傳統方法，提高寫作能力

小學階段正是學生開始學習寫作和培養作文能力的開端，作文對小學生學習和發展起著重要的作用。當今信息技術迅速發展，寫作教學的手段越來越多地用多媒體技術支持，從而使多媒體技術在寫作教學中發揮重要作用。

1）激活寫作熱情。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應培養學生對寫作的興趣。只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才能樂于寫作，勤于寫作，善于寫作。”在教學中，筆者充分運用現代信息技術，使用聲、像、圖、文等諸多手段，打破過去被動、沉悶的寫作教學局面，激活學生的寫作熱情。

2）調動評議激情。在進行作文講評時，一味地講，容易使學生產生疲倦，甚至厭惡寫作。筆者把學生的作文放在投影儀下，讓學生在大屏幕上看到，進行評議。學生既看到別人的優點，也直觀地看到自己的缺點，參與熱情很高，收到傳統作文教學無法比擬的效果。

以上5種途徑的探索，是筆者在實際教學中將信息技術同小學語文學科進行整合的實踐。語文教師要充分運用信息技術，努力探索信息技術與語文學科的全面整合，著力提高學生的語文素養，培養學生的語文能力。這樣，“信息技術與小學語文學科整合”的道路才會越走越寬。

參考文獻

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（作者單位：河北省邢臺市內丘縣新西關小學）