利用漢字資源 提高識字教學效率

小學語文新課標規定：“六年制小學課外閱讀量不少于150萬字。”要達到這一目標，課程標準規定小學階段認識3 500個左右常用漢字。規定：“低年級（一、二年級）認識常用漢字1 600～1 800個左右，其中800～1 000個會寫。”占六年識字總量的60%，平均每學期識字500個左右。這么大的識字量，如果不講究識字課的操作策略，勢必增加學生負擔。如何讓學生在不增加課業負擔的情況下盡早地多識字，有效提高識字效率呢？改革識字教學，探索識字教學新途徑勢在必行。在改革識字教學方法期間，筆者結合班級教學實際，在低年級采用幾種不同的識字教學方法。

1 隨課文分散識字

這種方法符合兒童的認知規律，有助于兒童語言和智力的發展，促使學生身心健康，使學生愛學、易學。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學研究證明，這一年齡段的學生共同的心理特征是好動、好玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教6～7歲兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深，教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，便于記憶。

認識事物離不開具體環境，離不開反復接觸、反復實踐，教學生識字同樣如此。隨課文分散識字也叫隨課文識字或分散識字，其最大特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，強調生字詞的教學要與具體語言環境相結合。隨課文分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學若干短語、句子。幾十個獨體字，是以后學會合體字的基礎，它們又有獨立的意義，可以用圖畫表示，看插圖識字，學生也喜歡學；短語、句子也都是學生生活中熟悉的語句，現在用文字表示出來，學起來也很有興趣，對生字詞的識記就容易得多、省力得多，也便于引發興趣，調動積極性。實踐下來，在低年級，采用隨課文分散識字，學生學得輕松愉快，負擔也不重。

2 讓學生看看、讀讀、玩玩、寫寫、幫助學生更快更牢地識記漢字

為了使學生在輕松、愉快的氣氛中，在短期掌握大量的生字，筆者根據低年級學生的認知規律和年齡、心理特點，教給學生識字的方法及其規律，創設有趣多樣的識字情境，充分發揮學生的主體作用，為其積極、主動、自覺地去識字奠定好基礎。

第一冊中的“山”“石”“田”“土”“日”“月”“水”

“火”是最簡單的象形字，它們都是事物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近。教學這類型的字可以充分發揮學生的想象力。如教學“山”字、“鳥”字、“田”字、“水”字等，讓學生看看、說說、畫畫、寫寫，不需講解，學生就會知道這些字的每一筆所表示的意義；讓學生掌握一些象形字以后，只要充分發揮學生的觀察分析能力，會意字學起來也就比較容易了。如“滅”字、“囚”字、“卡”字等，讓學生說一說、做一做，很容易就掌握了。

教材中的以字形類、字音類、字義類集中識字的教學方法也能將教學化難為易，舉一反三，利于引申擴展。如書中出現“青”字為母體的一組字“青、清、請、晴、情、蜻、倩”，“采”字為母體的“采、菜、踩、睬、彩”，學生可以根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法記字，以培養學生獨立識字的能力。如編兒歌記字、聯想記字、順口溜記字、換偏旁記字等，以此類推，不僅使教學時間獲得節省，還獲得高速識字，也調動了學生識字的興趣，使之印象深刻。“成群分級識字”是一種以根字聯系字群，按字群分級進行整體識字的方法，即以根字加一次偏旁為一級派生字，再加一次偏旁組織二級派生字，以此類推。

兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的，所以在低年級的識字教學中“借物識字”也能提高識字效率。在教學中，教師選擇好可供學生識字的參照物，把識字和認識事物結合起來，讓學生達到見字知物、見物識字的目的。低年級的語文教材，每課一般都配有色彩鮮明的實物圖畫或象形圖畫，教學時可利用它們作參照物，也可隨機選取可感可知之物作參照物，如“日”“月”“目”“馬”“鳥”“水”“雨”“雪”等。漢字的音、形、義緊密相連，對字義熟悉的字，即便字形較復雜，也容易記憶。

兒童的天性就是愛玩，玩中學很符合低年級兒童的特點。識字教學的游戲很多，像使用編故事、猜謎語、找朋友、添筆畫、摘蘋果、考考你等游戲方法，在教學中讓學生動了腦、動了口，調動了學生自學的積極性。數學學習了加減法以后，可以讓學生給漢字做加減法，如多橫少橫的字、多筆少筆的字、出頭不出頭的字：“日”字加一筆=目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電……；“大”字減一筆、加一筆=人、天、夫、太、犬……如部首相同、基本字不同，基本字相同，部首不同：“葉”—“叭”—“叫”—“聽”……，“媽”—“妹”—“姐”—“好”……如在熟字的基礎上增加偏旁或部首、更換偏旁或部首組成新字來識記，也可在熟字的基礎上去掉筆畫或偏旁部首來記憶字形，如“軍”字，加“光”就是“輝”，加“扌”就是“揮”，加“氵”就是“渾”，加“曰”就是“暈”……就這樣從分到合、從合到分，從整體到部分、從部分到整體，學生學得既有興趣又鍛煉了思維，也大大增加了學生的識字量。

3 采取多種有趣的形式鞏固學生的識字質量，從而更有效地提高課堂教學效率

當識字教學進行到一定階段時，內容多了，有時難免互相干擾，學生對學過的生字總會出現這樣那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。若不注意及時消除，學生中的錯別字會越來越多。針對這種現象，教師除了對學生進行字理識字教學外，還要十分重視學生作業的反饋，發現錯字及時講評、訂正。教師要采取多種有趣的形式鞏固學生的識字質量，從而更有效地提高課堂教學效率。

1）用編歌謠的方法鞏固識字，如“十字加橫成干字”“早字加橫變成旱”“火字加橫就要滅”“日字加橫變成旦”“止字加橫變成正”“問字加橫變成間”“帥字加橫是老師”“壞字加橫變成環”等。

2）猜謎語的方式鞏固識字。如：什么圓圓像盤子？（日）什么彎彎像小船？（月）還有學生編出的五花八門的謎語：一個人是什么字？（大）兩個人是什么字？（夫）……

3）“送字回家”的游戲。教師激勵學生：學過的生字千萬別把它們丟了，看哪個小朋友能有辦法把它們送回家？這樣一來各個學生都會想方設法去識記字形，而一個個抽象的書面符號都將在學生眼前“活”起來，依次走進學生的知識倉庫，使學生對這些生字有了感情，待它們像朋友一樣，就不易忘了它們的外貌。

4）讓學生對生字觀察后，根據不同的構字規律，找出相同與不同的地方，然后抓住字形特征來識記字形。如學習的“挑”字，有的學生說：“挑”這個朋友，可要看清它的外貌，要和“桃”“跳”區別開：桃是長在樹上的，所以是木字旁；跳繩要用腳，所以是足字旁；挑擔要用手扶，所以是提手旁。如學習“買”“賣”兩個字，學生說：“買”“賣”這兩個字要區別開，有“十”字說明有多余的，所以才能賣給別人；無“十”字，說明什么也沒有，所以就得買回來。

鞏固識字的方法還很多，這樣的學習方式既有意義又有趣味，“目察其形，心通其義”，通過學生豐富的聯想與大膽的想象，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

（作者單位：河北省南和縣南郝中心校）