信息技術與小學語文教學整合

傳統的教學模式以教師為中心，教學主要依靠描述性文字和補充說明的圖片、圖表。作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求，隨著現代化教學手段的發展和普及，計算機輔助手段，尤其是多媒體課件能夠高密度、大容量地對學生進行信息傳輸，能夠通過直觀、生動，新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生思維，增強課堂教學效果。因此，多媒體在語文課堂教學中的運用越來越廣泛，多媒體課件的設計和制作也將成為語文教學和研究的一個基本內容。于是，如何遵循語文教育教學本身的規律，充分發揮現代化教學手段的作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務，便成為一個極為重要的研究課題。

筆者認為，教師對學科教學整合的內涵認識不夠深刻。許多教師對整合的理論雖有一定認識，但仍停留在“在教學過程中使用計算機就是整合”這種極為膚淺的層面上。甚至一些教師過分追求多媒體效果，把課堂上一些不應該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習注意力。筆者認為學科整合的立足點應該是學科教學，而不是信息技術，應該是讓學生利用信息技術來提高學習的能力。當然，不能否認為了培養學生利用信息技術的能力，有些地方的確建立起網絡平臺，提供一些網址，但教師對信息素養的能力僅理解為網上瀏覽、提高打字速度、收發郵件等，忽視學生對信息分析、加工、處理或綜合運用等能力的培養。在網絡平臺的維護方面無法做到良性互動，討論區的自由發言經常不圍繞主題開展，從而無法達到預期的效果。

其次，過分依賴網絡資源而忽視其他的教學資源。誠然，網絡為學生的學習帶來諸多便利條件，但過分依賴網絡資源而忽視傳統的學習資源就無法達到最佳的學習效果。網絡信息的質量參差不齊，過分依賴會迷失其中，舍本逐末。理想的狀態是在傳統學習資源的基礎上有效利用信息技術，從學校到家庭進行全方位的引導，進而提升學生的學習能力。

第三，筆者認為目前的信息技術與學科整合深度不夠。部分教師在實際工作中把大量的素材羅列在一起，使學生在網絡上獲取的資源沒有層次性和系統性，從而給學生帶來較大壓力，甚至負面的影響。因此，教師如何將學科教育的內容與網絡資源有效結合更需要教師做基礎工作，引導學生做好對無關信息的篩選、過濾工作，有條件的可利用局域網，設立防火墻，以便防止學生受到不良影響。另外，不能停留在用課件、文字播放或“呈現內容”的層次上，應該構建一個真正有效的學習環境。教師可利用信息技術、依據學科特點為學生設計多種學習環境，提供學生自主探索的空間或協作交流空間，實現學科有機的整合。

針對以上存在的問題，筆者認為應該采取以下幾種手段，不斷提高信息技術與學科教育整合的有效性。一要不斷提高教師運用現代信息工具的能力，包括更新信息技術的知識技能，樹立良好的信息技術教育的觀念，建立教師運用信息技術的良好使用習慣。二要提高教師教學設計能力，包括根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學生特征和已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力等。最后，教育部門與學校應該建立起教師信息技術運用的綜合考核機制，包括教學設計的考核、教學綜合能力的考核等方面的信息技術綜合運用能力，使教師能夠自覺將信息技術與學科教學有機結合，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化自我發展的新思路，從而爭取最佳的教學效果。

在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。其實“輔助手段”這個名詞已經說明問題。教師在具體的語文操作中必須始終堅持和體現這一思想。可是不少課件兩者之間的關系處理不夠恰當。有的手段與目的沒有服務關系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。筆者見到不少課件音像聽讀時間大大超過語言操作的時間。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質，它的特征是一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務，而不能相反。從某種意義上來說，現在語文教學課堂的性質已發生變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。

在語文教學中使用計算機輔助手段更好地為語文教學服務，關鍵在于計算機輔助手段和語文教學本身的整合，具體說有以下幾個方面。

1）目的的整合。運用CAI課件的主要目的是幫助學生理解語言材料，消化知識，強化訓練，最終培養學生綜合語言能力，提高學生語言素質。課件的設計要充分結合教材和學生的實際情況，服務于課堂教學。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學生獲取信息和提高素質。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代技術，都只能有害于語文教學。強調語言實踐是語文學科自身的特點和學習規律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規律，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。

2）主體的整合。在CAI運用過程中，學生的主體作用、教師的主導作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現來代替教師對課堂教學的組織、啟發和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學中對某一語言現象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動和反饋活動仍要由學生獨立、自主地完成。切忌出現教師和學生跟著計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學中人機關系的融合問題。

3）內容的整合。無疑，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象、具體，能夠豐富，拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是應該追求的效果。也就是說課件的設計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓練，或重能力培養，強化聽、說、讀、寫等各方面的語言訓練，有針對性地培養學生在某一方面的語言能力或語用能力。

4）過程整合。有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合得不夠。可見，課堂教學中使用計算機輔助手段為教學服務，并不是追求課件的質量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。

總之，信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代教育發展的必然趨勢。教育工作者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大作用。有理由相信，隨著信息技術與學科整合的不斷深入，教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念逐步提高，傳統的教學模式將隨之改變，現代化的中小學教育模式將逐步實現。

（作者單位：山東省桓臺縣荊家鎮荊四小學）